【正文】 享用”的意思吧。的確，作者的感情在這三段里應該是有一種變化的，正如幾位同學說的，開始是“不寧靜”的，有一種煩悶的情緒，接下來是想要“受用這無邊的荷香月色”了，此時作者似乎是想要尋求一種擺脫。尤其是“我且受用這無邊的荷香月色好了”這句，這句話應該是有一種高興的意思的。生：他的第一句和我處理的差不多，能突出一種有心事的意思?！繋煟赫埓蠹以u評看，他讀得怎么樣?生：我認為讀得好。這位同學，請。誰先來?【有學生舉手。接下來，我們就循著作者漫步荷塘的蹤跡，來看看作者在此時“所見所想”和“這幾天心里頗不寧靜”到底有著怎樣的聯(lián)系。(在黑板上寫下“文眼”二字)所謂“文眼”，顧名思義，也就是能反映文章主旨的句子?！睅煟簩?，就是這句話。不過，在剛才的閱讀過程中，想必大家已經(jīng)感受到，在這些“見”和“想”的內(nèi)容里，更是流露出了作者當時的一種心情。師：請坐?！八娝搿边@個詞用得較準?！繋煟赫埓蠹艺f說，這篇散文寫了什么內(nèi)容呢?生：主要寫了作者在一個月夜，漫步荷塘時的所見所想。[推進新課] 師：首先請大家自由朗讀課文，同時了解一下，本文寫了什么內(nèi)容。??(《春》)讀朱自清先生的散文，我們常常會于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典雅、富有詩意的美。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！垦嘧尤チ耍性賮淼臅r候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。教學難點品味、領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。2．培養(yǎng)學生健康的審美情趣。2．理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。3．訓練整體感知、揣摩語言的能力。第二篇：高中語文必修二教案第一單元 《荷塘月色》教案三維目標知識與技能1．把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。雕塑大師羅丹說：生活中不時缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實現(xiàn)，這是教師運用開放式的問題，開放式的點拔，以至開放式的評價的結(jié)果。這一切昭示著這樣一個事實：學生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考。另外，學習者在獲取“意象與意境”這一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。與單向且被動參與教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識。本案例中“意象與意境”這一文學知識，教師不是用定論的方式傳授，而是引導學生通過分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識。在主體活動過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅(qū)動學生鑒賞，而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學生進行鑒賞實踐。首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學習過程的真正主人。案例的有效實施，需要教師具有全新的理念，得當?shù)姆椒ê蜋C敏的應變能力。要激發(fā)、調(diào)動學生思考，關鍵是要將一定的學習目標轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設合理的“問題情境”將主體鑒賞活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預期結(jié)果。【案例后記】《再別康橋》是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學生領略了這一藝術精品的風采，但認識的只是冰山一角。這節(jié)課結(jié)束了，但學生們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪。體會詩歌情感。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。師： 對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。片段二：師：這種感情是直接表達出來的嗎?生(1)： 不是。師：能結(jié)合詩歌具體談談么?生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。【案例實錄】導入新課后，欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎上提問：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里?學生展開討論，教師引導學生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。課時目標、內(nèi)容如下：一課時，以誦讀領起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化并保持學生對鑒賞活動的需求。讀解文本的“語表層”幾無困難。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景。優(yōu)秀文學作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。A通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。本課學習目標則定為：1感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。下面小編為大家提供高中語文《再別康橋》教學案例分析，希望對大家有幫助。 以后我會繼續(xù)努力，不僅讓學生得到積累，還能把文言文講解的更加生動?？梢哉f，朗讀是學習文言文的一把鑰匙。例如，有學生提出“所以”的意義和用法，還有學生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。這些都是教學機智問題。更重要的是，教師要有一定的教學機智能力。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學生個人朗讀”等。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。例如有的學生認為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。其次，要合理評價學生回答的問題。讓學生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。應注意以下幾個方面?！景咐此肌空n后，我進行了反思。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。)【師生反饋】 課后，學生同我進行了交流。師：最后，讓我們再朗讀一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書法藝術卻永遠散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。師：同學們，這堂課我們一起聆聽了王羲之關于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。師：剛才兩位同學的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案，應該有自己的見解。(掌聲)師：這位同學很理性，在快樂面前我們要有些理性的思考。生27：這并不是一種消極的觀點，作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說人生是短暫的，好景是易逝的。是對人世無常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。老師有一個疑問，我們到底應不應該想這個問題，想到這個問題我們又該怎樣去面對?我感覺今天我們學習這篇文章，必須對生命進行一次思考：王羲之面對美景，先是快樂，繼而悲痛，還想到了死亡。王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長的痛苦，是一代代人都會有的。師：不錯，選幾個字就是人生苦短，好景不長。師：聯(lián)系前者所說，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂事。師：這里是指天氣好，用一個詞概括一下。師：不錯。剛才說到“美景樂事”，還有別的嗎? 生22：聚會的人都很優(yōu)秀。大家把文章的感情讀了出來，下面我們一起看看第一段作者為何而樂，為何而痛，為何而悲? 生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩，所以作者十分高興。)生20：(朗讀第三自然段。生18：(朗讀第一自然段。板書：樂──痛──悲師：既然有這三段感情，我們在讀的時候能否將這種感情和文章結(jié)合起來，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂”與“悲”的情感。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括作者的感情。”師：對，駢文句語言整齊，讀來朗朗上口。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破?！边@幾句話對仗比較工整，語句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達的胸懷，還可以看出作者快樂的心情。)生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人淡雅的志趣。(學生大聲朗讀)師：好，讀完了，找一位同學說說喜歡哪一句，為什么? 生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。下面進行第三次朗讀。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時間短暫”的意思。師：好，大家提了很多問題了。師：很好，很正確。師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。?豈不痛哉!”中的“痛哉”如何理解? 師：你先根據(jù)上下文推斷一下。師：很好。師：文言文中講究前后對應，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。生7：第一段最后一句“俯察”如何理解? 師：你知道“俯”是什么意思嗎? 生7：不知道。還有其它問題嗎?那下面我們進行第二次朗讀，全班齊讀一遍。”該怎么斷句? 生6：應這樣讀——固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢? 生4：應該讀成“夫/人之相與，俯仰一世?！敝小胺颉钡淖x音，我沒聽清楚，您能告訴我嗎? 生3：念fi jī)。是怎么回事? 師：你聽得很仔細，剛才我讀的是(ku224。 jī)讀成(ku224。首先大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯誤。通過朗讀，使學生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。其他同學邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?熟讀成誦，可當堂成誦，亦可晨讀成誦。全班齊讀，從每一段中找出一個詞概括作者的心情。全班齊讀，討論解決預習中有疑問的詞句。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就試圖改變文言文的一般教學方法，從由教師講解變成讓學生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學生體驗。雖然稍顯枯燥，但是學生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。本案例分析本課課堂教學的實際情況，探討課堂教學中的朗讀教學法。此文正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，立意不凡。第一篇：高中語文必修二教學案例高中語文必修二教學案例：《蘭亭集序》【案例背景】王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術的巔峰，而且是文學藝術的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位?！墩Z文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關注焦點?！景咐}旨】對于文言文教學，一般都以講解為主，不太重視學生誦讀，因為文言文的重點就是要求積累文言詞語和句式。但這種講解卻不能使學生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學生真正喜歡文言文本身?！景咐毠?jié)】一、朗讀教學設計：教師范讀，學生注意字音節(jié)奏。自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。個人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務。二、課堂教學效果：師：同學們對《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預習，現(xiàn)在，我們進一步朗讀學習《蘭亭集序》。(聽教師范讀，學生跟讀)師：聽完我的示范朗讀，大家哪個地方有疑問，請舉手? 生1：老師，課文第一段第一行中，您把會稽(hu236。i jī)。i jī)，會稽作地名時讀(ku224。還有疑問嗎?請舉手? 生2：“夫人之相與，俯仰一世。夫是引起下文的助詞，只能念f”師：對，誰還對本文其它語句斷句有疑問的? 生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。師：好的，很正確。解決字詞的問題。師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎? 生7：是“仰頭看”的意思。生7：“俯察”應該是“低頭看，俯身觀察”的意思。大家還有疑問嗎? 生8：倒數(shù)第二段，“古人云：?死生亦大矣。生8：是“痛快”吧? 師：大家有不同意見嗎? 生9：我認為是“痛苦”，因為上文說的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。還有其他疑問嗎? 生10：第一段中“所以游目騁懷”中 “所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎? 師：這個問題有一定的難度，哪位同學回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題? 生11：我認為前一個“所以”是“用來……的”的意思，后一個“所以”是“……的原因”的意思。師：還有別的疑問嗎? 學生沉默。我也提一個問題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎? 生12：我想是不一樣的。師：對，后者的意思是從前者抽象出來的，表示人生的短暫。這一遍的任務是，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。師：好，分析得很好，還有嗎?(展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強感觀效果。師：淡雅的志趣，好!還有嗎?哪位同學再說? 生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。師：很好，這位同學說出了這篇文章語言整齊的特點。那么類似的駢文句還有哪些? 生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。下面我們來朗讀第四次。(學生齊讀)師：好，找一個字概括作者的感情，誰先說? 生17：第一段是“樂”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。再請三位同學各朗讀一段。)生19：(朗讀第二自然段。)師：讀得好，聲情并茂。師：好，我們一起總