【正文】 的“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內涵。對于有效教學的含義：第一, 有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發(fā)展。此觀點認為有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高教學的有效性，實現(xiàn)有效教學已成為我國教學改革研究的重要課題。.[7].[8].[9]:.[10].[11]：新課程語文課堂教學的“命脈”[J]..(5）第四篇：有效教學什么是有效教學有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中。.[6]：觀念只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學習者來參與。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。第三，提高教學反思的有效性?！盀槭拐n堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡。當然，語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。這一切就需要我們語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當?shù)剡\用課件。還可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。讓學習根據(jù)自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。教師有效指導的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。”學生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導下進行的。當然，這里離不開教師的有效指導。課堂結構打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發(fā)學生學習興趣，真正發(fā)揮了學生的主體地位和教師的主導作用。另一方面，課堂結構的有效性課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設學生學習的良好情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行闡發(fā)、評價和質疑。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態(tài)。一方面，創(chuàng)設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度。學生方面，要提高課前預習的有效性。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。在目前高中語文教師素質參差不齊的現(xiàn)實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現(xiàn)狀。教師以預設為基礎，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構的統(tǒng)一?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，所以我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。首先，提高課前準備的有效性，制定切實有效的教學目標。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優(yōu)化地實現(xiàn)知識與技 能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”協(xié)調發(fā)展?！娟P鍵詞】新課標高中語文 有效性 實施策略時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的有效性，優(yōu)化教學節(jié)奏，是我們語文教師的當務之急。高中語文教學效率低下, 三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、預設與生成的沖突等等。促進學生意義學習的其他教學策略：▲上海第八中學（劉京海）成功教育教學策略：“低、小、多、快”低起點；小步子；多活動；快反饋。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停校本課程培訓資料靠點。從小的角度講，每節(jié)課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知?？奎c，盡快完成新舊知識的有機聯(lián)系。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學”。*鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣 一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學）。第三階段，自讀階段。第二階段，引讀階段。它的特點是:教師教讀，學生仿讀。按照我們實驗的體會，這個過程可分為教讀、導讀和自讀三個主要階段?！傲浇虒W法”。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現(xiàn)教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發(fā)、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。“語文導讀教學”。教會 —— 學會 —— 會學||| 即教即學先教后學先學后教（教知識）（教方法）（以教代學）（以教導學）（以學定教）從主要依靠教到主要依靠學的轉變 *教學生學會學習的