小學(xué)教師黨員小結(jié)-文庫吧資料
2024-10-29 04:05本頁面
【正文】 學(xué)從內(nèi)容入手，雖然強(qiáng)調(diào)了物質(zhì)的第一性，但忽視了表達(dá)形式的多樣性對(duì)于學(xué)生的無可適從。每一類題材的文章為了表達(dá)某一中心都必須具有生動(dòng)的內(nèi)容和得體的形式，可見，文章內(nèi)容與形式的完善結(jié)合應(yīng)該是“文道結(jié)合”。這里，對(duì)課文范例的從句子到段落到篇章的由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)模仿依然是十分重要的。小學(xué)的作文沒有上去，造成中學(xué)、大學(xué)的作文教學(xué)上不去的惡性循環(huán)，這不能令人表示深深的憂慮。對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段的訓(xùn)練，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學(xué)生是無法根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，根據(jù)主題的要求進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機(jī)的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。另一方面，文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容起反作用。因此，從這一定意義上說，段是篇的濃縮，篇是段的擴(kuò)展。終結(jié)部分，既可以采用結(jié)論式也可采用引申式。起始部分，既可以采用概括式（中心句）、引述式，也可以采用設(shè)問式。一篇文章只能表達(dá)一個(gè)中心，因而也具有連貫性和單一性。從內(nèi)容上說，段落是說話或文章中相對(duì)獨(dú)立的一部分，只能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，因而具有單一性；一段中的句子與句子之間又必須有緊密的聯(lián)系，前后照應(yīng)，上下銜接，才能使語言貫通，形成一個(gè)整體，因而又具有連貫性。因?yàn)?，如果說，小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)習(xí)口語過渡到學(xué)習(xí)書面語是一個(gè)交接點(diǎn)，從二年級(jí)升入三年級(jí)，從組詞聯(lián)句過渡到以句構(gòu)段就是另一個(gè)交接點(diǎn)了。二、小學(xué)作文啟蒙教學(xué)從模仿課文的連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的表達(dá)形式入手，符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)由簡單到復(fù)雜的心理特征。”可見，模仿是人類的一種天性。人之所以不同于其它動(dòng)物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。那么，在小學(xué)的作文教學(xué)中又如何靈活運(yùn)用這一規(guī)律，即用什么來作為“具體的感性經(jīng)驗(yàn)支柱”呢？答曰，作文教學(xué)中的“具體的感性經(jīng)驗(yàn)支柱”，從最基礎(chǔ)開始就是語文教材里的一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落和一篇篇課文的表達(dá)形式，這就是小學(xué)生作文的范例，這就是作文的啟蒙教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)支柱”！就是說，我們可以通過對(duì)于課文句子、段落訓(xùn)練和范文的寫作模仿來向?qū)W生進(jìn)行書面語言的啟蒙，進(jìn)行連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的作文訓(xùn)練。這就要求教師嚴(yán)格遵循并靈活運(yùn)用兒童“具體的感性經(jīng)驗(yàn)”這一小學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，照顧到學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異。這一點(diǎn)我們還可以從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特征來認(rèn)識(shí)。也只有這樣，才能認(rèn)識(shí)口頭語言與書面語言的區(qū)別，澄清口頭語言中的雜質(zhì)，使口頭語言書面化，從而使書面語言規(guī)范化。人的認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)開始，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的，小學(xué)生從口語向書面語轉(zhuǎn)化的過程也一樣，只有從接觸大量的書面感性材料（典范性作品）開始，其中如句子、段落和作文訓(xùn)練得越多，掌握得越牢固、越熟練，書面語言的感性認(rèn)知也就越豐富、越深刻。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：在兒童的口語中存在著不少雜質(zhì)，諸如沒有意義的重復(fù)，缺乏道德規(guī)范的獨(dú)白，夾雜不合語法邏輯的方言對(duì)話，等等。根據(jù)教育專家研究，從幼兒園兒童的口語表達(dá)進(jìn)入小學(xué)階段的書面表達(dá)是個(gè)大階梯。對(duì)小學(xué)生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認(rèn)真觀察，善于積累，還要學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動(dòng)，那么當(dāng)前學(xué)生怕作文、厭作文的情境一定會(huì)得到改觀的，學(xué)生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，教師要在課內(nèi)給予點(diǎn)拔，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。、借鑒仿寫。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受到啟發(fā)。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫法。、寫讀后筆記。、朗讀、背誦。三、鞏固閱讀效果。這種閱讀的內(nèi)容由教師選擇為主。這種方法能夠使學(xué)生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，共同提高閱讀能力，寫作能力。（2）推薦閱讀法。即要求學(xué)生選取自己的作文，在全班朗讀，并介紹自己的構(gòu)思的成功之處。事實(shí)證明，這種活動(dòng)不僅受學(xué)生歡迎，而且對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，指導(dǎo)作用大，勝過多少寫作的空洞說教。、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)詠詩也會(huì)湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。、粗讀與精讀相結(jié)合。有著良好閱讀基礎(chǔ)的同學(xué)，寫作文時(shí)才會(huì)想象豐富，思路暢通，文思泉涌而出。再次，我鼓勵(lì)學(xué)生訂
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