【正文】 到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語(yǔ)言上受到熏陶。就像教師要教給學(xué)生一碗水，自己需準(zhǔn)備好一桶水、十桶水的道理一樣，學(xué)生要寫(xiě)好一篇文章，也必須準(zhǔn)備十篇、百篇文章在胸。二、講究閱讀方法學(xué)生要讀的作品很多，而在目前教育沒(méi)完全從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來(lái)的情況下，讓學(xué)生多花時(shí)間閱讀，有些不切實(shí)際，這就要求學(xué)生采取一些有效的閱讀方法。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對(duì)作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來(lái)。日積月累，作文水平一定能提高。我利用第二課堂成立語(yǔ)文興趣小組，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如何開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)呢？這里介紹幾種做法：（1）自我評(píng)價(jià)法。這種方法能增強(qiáng)自身的寫(xiě)作信心，利于創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這是要求學(xué)生把課外閱讀的作品中自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品，介紹給其他同學(xué)。（3）集體閱讀法。一是由教師朗讀，提出要求，學(xué)生評(píng)析；二是請(qǐng)學(xué)生朗讀，由教師進(jìn)行系統(tǒng)分析；三是可以采用錄音的方法，師生共同評(píng)析，這樣能使本來(lái)朦朧的思路變得清晰、明朗起來(lái)，在評(píng)析中掌握作文決竅，豐富寫(xiě)作知識(shí)，訓(xùn)練思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀完一篇作品，如果不加鞏固，學(xué)生很快就會(huì)遺忘掉，所以，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，還讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，以鞏固閱讀效果，提高知識(shí)水平。學(xué)生時(shí)期正是記憶力旺盛的時(shí)期，對(duì)于一些好的內(nèi)容，既要讓學(xué)生朗讀，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦，這樣以后作文起來(lái)就會(huì)下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。寫(xiě)讀后筆記是學(xué)生的練筆過(guò)程、思維過(guò)程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。寫(xiě)好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫(xiě)得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽(tīng)，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生逐步養(yǎng)成了寫(xiě)讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也不斷提高。借鑒仿寫(xiě)，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作。根據(jù)少年的思維發(fā)展，從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高習(xí)作能力。模仿是小學(xué)生習(xí)作的有效途徑小學(xué)作文啟蒙教學(xué)不妨從模仿入手，理性認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，有著優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)手段的指導(dǎo)意義，因?yàn)椋阂?、小學(xué)作文啟蒙從模仿入手，抓住了小學(xué)兒童模仿個(gè)性，是因材施教的必然。我們知道，兒童的口頭語(yǔ)言，在詞匯成分和語(yǔ)法成分兩方面都與書(shū)面語(yǔ)言有著較大的差異。而小學(xué)的作文教學(xué)則要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的能力，因此，去除兒童口語(yǔ)中的雜質(zhì)，對(duì)他們進(jìn)行口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的啟蒙，并加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)艱巨任務(wù)。而這些訓(xùn)練往往從模仿開(kāi)始，在教師的指導(dǎo)、學(xué)生的模仿過(guò)程中，學(xué)生才能把怎樣表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)－－口頭語(yǔ)言向書(shū)面的轉(zhuǎn)化方式及書(shū)面語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)律。由此可見(jiàn)，“學(xué)慎始習(xí)”，我們說(shuō)，從模仿典范性作品入手，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的啟蒙，模仿貫穿由聯(lián)詞成句、積句成段到構(gòu)段成篇訓(xùn)練的小學(xué)作文訓(xùn)練全過(guò)程，它是小學(xué)作文教學(xué)的一條有效途徑。認(rèn)識(shí)心理學(xué)家的研究指出，處于具體學(xué)習(xí)運(yùn)作階段的小學(xué)兒童，雖然能通過(guò)定義去獲得概念，有意義地理解用語(yǔ)言或其它符號(hào)表達(dá)的命題，但是由于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏比較抽象的概念和處理概念之間的相互關(guān)系的術(shù)語(yǔ)，接受學(xué)習(xí)也受到了許多限制，這個(gè)時(shí)期的兒童仍然要依靠具體的感性經(jīng)驗(yàn)為支柱，才能真正地理解抽象概念與命題的意義。心理學(xué)證明，概念的獲得可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)生具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的作為概念的關(guān)鍵屬性的一系列例子，從而抽象出某種屬性的意義。古希臘美學(xué)杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類(lèi)的模仿天性，他說(shuō)：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時(shí)就顯出。人一開(kāi)始學(xué)習(xí)，就通過(guò)模仿。處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然，因此，小學(xué)生作文的啟蒙教學(xué)應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。首先，在連詞造句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行由段到構(gòu)篇的作文啟蒙訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)段的書(shū)面表達(dá)與模仿構(gòu)段書(shū)面表達(dá)，這種訓(xùn)練符合學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的心理特征。我們知道，段不是幾個(gè)句子的簡(jiǎn)單湊合，它需要由幾個(gè)相關(guān)相連的句群共同表達(dá)一個(gè)中心意思。同樣，一篇文章中（篇章結(jié)構(gòu)）的句群與句群之間、段與段之間的意思也要緊密聯(lián)系，講究上下銜接，一氣貫通。從形式上說(shuō)，任何一個(gè)完整意思的段落，它的構(gòu)成通常包括起始、展開(kāi)、終結(jié)這樣三個(gè)部分。展開(kāi)部分，既可以列舉實(shí)例，通過(guò)因果關(guān)系的表述展開(kāi)段落，也可用對(duì)比、比較或用時(shí)間與空間的推移的方法展開(kāi)段落。同樣，篇的構(gòu)成也是如此。通過(guò)對(duì)學(xué)生持之以恒的認(rèn)識(shí)和模仿段的書(shū)面表達(dá)與構(gòu)段成篇的書(shū)面表達(dá)，學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)段、構(gòu)篇也就不會(huì)太難了。因而屬于形