【正文】 ，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)注學(xué)生，過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注。第三篇：教育科研工作匯報(bào)教育科研工作匯報(bào)隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)教育科研重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，我校在十一五期間勇于科研，銳意進(jìn)取，扎實(shí)工作，先將十一五期間的教育科研工作向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改，為我們教育科研工作提供了新的機(jī)遇，我們將以這次會(huì)議為契機(jī)，進(jìn)一步解放思想，更新觀念，強(qiáng)化措施，爭(zhēng)取在不遠(yuǎn)將來(lái)，使廣大教師特別是骨干教師在教育科研的天地里體會(huì)到研究的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，在教育科研的過(guò)程中，不斷地提高自己、發(fā)展自己、更新自己。人才隊(duì)伍的形成，科研型骨干教師的出現(xiàn)，是這些年來(lái)教育科研工作最寶貴的財(cái)富，是我區(qū)教育科研乃至整個(gè)教育事業(yè)邁向新臺(tái)階的重要基礎(chǔ)。在2003年臨沂市第二批教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中，我區(qū)推薦的38人，有34人入選，入選率位居全市各縣區(qū)第二。教師在參與教科研的過(guò)程中，教師的教育智慧和教學(xué)機(jī)智不斷增長(zhǎng)，教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力不斷提高。盛莊二中的“調(diào)講式”集體備課模式作為引導(dǎo)教師研究教材、提高教師業(yè)務(wù)水平的有效策略，受到市教研室的關(guān)注，被作為教學(xué)常規(guī)在全市推廣。盛莊中小的實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)的“五重一延伸”的教學(xué)路子和“五個(gè)盡量”教學(xué)策略，成為“現(xiàn)代科技教育”課題研究的重要成果。區(qū)教科室主持的“初中政史開(kāi)放式考試改革實(shí)驗(yàn)研究”課題，先后兩次在全省創(chuàng)新教育研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹，《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、《山東教育》等專業(yè)刊物進(jìn)行了報(bào)道。山東教育社副編陶繼新對(duì)劉建宇老師進(jìn)行了專訪，并以《數(shù)學(xué)教育：智慧生成之旅——?jiǎng)⒔ㄓ罾蠋煹脑?shī)意教學(xué)與哲學(xué)思考》為題在《山東教育科研》2002年第10期進(jìn)行了報(bào)道?！渡綎|教育》2001年第四期以《教育生態(tài)：改革創(chuàng)新注入生命活力》為題對(duì)李秀偉的情境探究教學(xué)模式進(jìn)行了長(zhǎng)篇報(bào)道。一些重大課題的研究在全省處于領(lǐng)先水平。2003年和2004年上半年申請(qǐng)市級(jí)鑒定結(jié)題的23項(xiàng)課題全部通過(guò)市級(jí)鑒定。在跨校的同伴互助中，教師的教科研能力整體上得到了提升，大大地增強(qiáng)了課題研究的實(shí)效性。協(xié)作體會(huì)的主要內(nèi)容一般包括協(xié)作體成員匯報(bào)交流研究成果、觀摩研究成果或研討活動(dòng)、協(xié)作體成員研討等。目前，我區(qū)已構(gòu)建了心理健康教育協(xié)作體、創(chuàng)新教育協(xié)作體、自主學(xué)習(xí)協(xié)作體、學(xué)生與教師評(píng)價(jià)協(xié)作體、課堂教學(xué)模式協(xié)作體等。構(gòu)建教育科研協(xié)作體是中小學(xué)教育科研工作發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是與國(guó)際交流與合作的趨勢(shì)相適應(yīng)的。學(xué)會(huì)合作從來(lái)沒(méi)有像今天這樣凸現(xiàn)其價(jià)值。為避免部分教師貪大求全、趕時(shí)髦等不良現(xiàn)象的發(fā)生，我們實(shí)行滾動(dòng)立項(xiàng)，即下一級(jí)別的課題至少研究一個(gè)學(xué)年后方可進(jìn)行上一級(jí)別立項(xiàng)申請(qǐng)。在課題立項(xiàng)評(píng)審時(shí)，我們依照《市中區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審原則與程序》的規(guī)定，對(duì)那些選題過(guò)大、與教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不密切、研究方法不切實(shí)際的立項(xiàng)不予批準(zhǔn)。區(qū)級(jí)課題在確保應(yīng)用性、實(shí)踐性的前提下，我們對(duì)選題內(nèi)容、課題承擔(dān)人、研究方法、研究周期實(shí)行全面開(kāi)放。問(wèn)題宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。為此，我們把在教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題每學(xué)年末集中進(jìn)行梳理，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題在新學(xué)期初發(fā)布一次《市中區(qū)教育科研課題指南》，供教師選擇。落實(shí)課題滾動(dòng)立項(xiàng)制度。對(duì)弄虛作假的，三年內(nèi)不準(zhǔn)申請(qǐng)新的研究課題。課題主持人申請(qǐng)鑒定結(jié)題時(shí)，除上繳鑒定結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、研究報(bào)告等材料外，應(yīng)同時(shí)上繳課題研究工作報(bào)告（學(xué)期研究計(jì)劃、研究活動(dòng)記錄、學(xué)期研究工作總結(jié)等）。每學(xué)期要求承擔(dān)區(qū)級(jí)以上研究課題的課題負(fù)責(zé)人在開(kāi)學(xué)初寫(xiě)出研究計(jì)劃，學(xué)期末寫(xiě)出階段總結(jié)。實(shí)施課題研究工作報(bào)告制度。以往承擔(dān)區(qū)級(jí)或區(qū)級(jí)以上教育科學(xué)研究課題未按計(jì)劃結(jié)題者，不能再連續(xù)申報(bào)區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題。同時(shí)，根據(jù)《市中區(qū)教育科研工作評(píng)估方案》的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校教科室要負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。對(duì)區(qū)級(jí)以上各級(jí)各類課題用電子表格進(jìn)行微機(jī)管理(包括立項(xiàng)編號(hào)、級(jí)別、立項(xiàng)文件、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題承擔(dān)單位、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、結(jié)題時(shí)間、結(jié)題編號(hào)、結(jié)題文件、備注等11列)，每處學(xué)校有多少立項(xiàng)課題，這些課題是否按時(shí)結(jié)題，一按鼠標(biāo)一目了然。區(qū)教科室負(fù)責(zé)管理課題的基礎(chǔ)檔案(包括課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、研案方案、鑒定結(jié)題評(píng)審書(shū)、結(jié)題報(bào)告等)，學(xué)校教科室負(fù)責(zé)管理課題的發(fā)展性檔案(包括階段研究計(jì)劃與總結(jié)；研究者的觀察記錄、調(diào)查材料；專題研討記錄；效果性材料等)。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)全體教師參與教育科研，提高教師的教育科研素質(zhì)，編輯?？?、管理課題、評(píng)選推廣教改科研成果等工作。目前，全區(qū)已形成了以教科室為龍頭，以科研中心組為紐帶，以學(xué)校教導(dǎo)處（教研室）、教科室為主體，以學(xué)校教研組、備課組（課題組）為基礎(chǔ)的四級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò)。區(qū)教育局十分重視教科室的建設(shè)，設(shè)一名主任，兩名副主任。上述各種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)有力地促進(jìn)了全區(qū)廣大教干教師教育教學(xué)理論與教育科研理論水平和能力的快速提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。今年，我們已組織教師參加了省研究性學(xué)習(xí)課題工作會(huì)，省創(chuàng)新教育骨干教培訓(xùn)會(huì)，省小學(xué)循序自主作文研討會(huì)，市心理健康教育培訓(xùn)會(huì)，市科研型骨干教師培訓(xùn)會(huì)，省課程改革與課題研究研討會(huì)等等。區(qū)教科室認(rèn)真貫徹執(zhí)行省市教科所的會(huì)議通知精神，積極組織教師參加市教科所組織的開(kāi)題、培訓(xùn)和研討會(huì)議，對(duì)市教科所轉(zhuǎn)發(fā)的所有培訓(xùn)、研討會(huì)通知都在網(wǎng)上公布，要求學(xué)校派人參加。2003年年底和2004年春，我們先后兩次舉辦了邱學(xué)華嘗試教學(xué)專家報(bào)告會(huì)，為全區(qū)推廣嘗試教學(xué)提供了理論支撐。各中小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教科室負(fù)責(zé)人、區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人和區(qū)級(jí)以上骨干教師約300人參加了會(huì)議。近年來(lái)，區(qū)教育局多次聘請(qǐng)專家來(lái)市中傳經(jīng)送寶。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。冊(cè)山初中的《慶云教科苑》、市中中小的《課改參考》、盛莊二中的《盛二教科苑》，高都中小的《高都教科研》，羅西一中的《教科研之聲》、等百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。為提高教科研人員科研素質(zhì)，區(qū)教科室2003年編輯了《學(xué)校教科研方法指南》（一），重點(diǎn)介紹了教育科研的一般過(guò)與策略，今年暑假又編輯《學(xué)校教科研方法指南》（二），重點(diǎn)介紹了備受關(guān)注的，也是最適宜于教師工作特點(diǎn)與當(dāng)前課改工作需要的行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、敘事研究法。2003年編輯課改培訓(xùn)資料達(dá)50萬(wàn)字，為教師走進(jìn)新課程提供了必要的理論支撐和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。《教科研通訊》是區(qū)教育局主辦的一份宣傳全區(qū)教研與科研工作的內(nèi)部刊物。申報(bào)、承擔(dān)這些基地和課題的主體，正是我們廣大的教干和教師，有些學(xué)校的校長(zhǎng)還親自擔(dān)任課題組組長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我區(qū)有省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所，省研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所，現(xiàn)代科技教育實(shí)驗(yàn)基地6所，省心理健康教育重點(diǎn)研究基地或省心理健康教育研究會(huì)員學(xué)校10所，聯(lián)合國(guó)教科文組織EDP(環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校3所，省循序自主作文實(shí)驗(yàn)基地8所，市“小班化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校4所，山東省學(xué)生評(píng)價(jià)與考試改革研究基地3所。這些措施極大地調(diào)動(dòng)了廣大教干教師的教育科研積極性。區(qū)教育局每?jī)赡暾匍_(kāi)一次全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)。區(qū)教育局把學(xué)校教育科研工作以48分的分值納入學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估之中，并且出臺(tái)了《市中區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》和《市中區(qū)教科研工作評(píng)估方案》。科學(xué)的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是學(xué)校教育科研工作的助推器?，F(xiàn)在所代的初二學(xué)生，在上學(xué)期末就有80%的學(xué)生自學(xué)完了初三的全部課程，并且沒(méi)有任何的課外加班加點(diǎn)現(xiàn)象?！保ā吨袊?guó)教育報(bào)》2003年3月1日）例如：市中實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉建宇老師，是省創(chuàng)新教育優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，他承擔(dān)了省創(chuàng)新教育子課題——“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略”，他在研究中確立的“框架構(gòu)建，整體推進(jìn)，局部完善，全局著眼”十六字教學(xué)方略，取得了良好的教學(xué)效果。中小學(xué)教育科研未來(lái)的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻(xiàn)什么知識(shí)或?yàn)榻逃龑?shí)踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的手段，成為中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)。對(duì)廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事教育科研的一個(gè)最主要的目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為?！泵鞔_教科研的目的與任務(wù)。凡是看到、聽(tīng)到的教育教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)它思考一番，就是研究；思考之后自然產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)成文章就是學(xué)問(wèn)。對(duì)此，江蘇省特級(jí)教師辜偉節(jié)也曾指出：“在復(fù)雜的教育教學(xué)過(guò)程中，有我們認(rèn)識(shí)不夠和研究不完的規(guī)律。如果我們把教育中碰到的問(wèn)題進(jìn)行反思，尋找原因，擬定計(jì)劃，嘗試地尋找解決的辦法、途徑，進(jìn)行分析總結(jié)，最后把它整理出來(lái)，獲得進(jìn)一步發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，這就是科研?！必S富的教育生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)是教育科研的源頭活水。就其本來(lái)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。蘇霍姆林斯基指出：“研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西。提到教科研，許多教師感到非常神秘，認(rèn)為那是專業(yè)人員的事，與教師沒(méi)有關(guān)系。凡是