【正文】 思，觀察和審視自己的教學實踐，不斷矯正不良的教學行為，使教學實踐日趨符合課程改革的目標要求。高都一中王殿臣校長、市中中小的姜良巨老師、實驗中學的顏丙香老師作了典型發(fā)言。在學校教務處、教科室的積極配合下，區(qū)教科室共收到252件作品，并按照有關規(guī)定評選出一、二、三等獎。為了引導教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題，區(qū)教科室于3月下發(fā)了《關于在全區(qū)中小學教師中征集新課程實施過程中遇到的困惑和問題》的通知，向全區(qū)中小學教師征集在新一輪課程改革中遇到的困惑和問題，并把這些問題集中進行梳理，篩選出有價值的55個問題結(jié)集成《市中區(qū)教育科學規(guī)劃課題滾動立項選題指南》，供教師進行區(qū)級課題立項時參考。為促進科研與教研的有機結(jié)合，實施“問題課題化”策略，在調(diào)研的基礎上制定了《市中區(qū)教育科學規(guī)劃課題滾動立項選題指南》，10月份對申請區(qū)級立項的課題進行了認真的評審，批準立項156項，下發(fā)了《市中區(qū)教育科學“十五”規(guī)劃第三批立項課題目錄》。（《沂蒙教育》今年第1－2期）。七、教科研的水平與質(zhì)量不斷提高，影響面不斷擴大在6月2日召開的市創(chuàng)新教育、研究性學習表彰會上，我區(qū)有5位教師被評為優(yōu)秀課題實驗教師，劉建宇、李秀偉在會上作了典型發(fā)言。據(jù)不完全統(tǒng)計，2004年全區(qū)中小學教師在市級以上刊物發(fā)表論文75篇。當然，我區(qū)教育科研工作也還存在著許多問題與不足。四是課題研究的規(guī)范性與科學性還有待加強。第二篇：市中區(qū)教育科研工作總結(jié)構建教育科研平臺 促進學校教育科研事業(yè)的新發(fā)展——市中區(qū)教育科研工作總結(jié)市中區(qū)建區(qū)的歷史較短，是1994年12月臨沂撤地設市后設立的一個縣級行政區(qū)，轄8個街道辦事處，人口42萬。一、強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍，增強教師的科研自覺性加大教科研的宣傳力度。我國現(xiàn)代著名的教育改革家魏書生曾說：“我經(jīng)常收到一些青年教師的來信，信中常常提出這樣一個問題：你是怎樣提高教學效率的？仔細想來，我提高教學效率主要靠邊教邊研究，從科研的角度來認識教學，研究教學。”揭開教科研的神秘面紗。不要一提研究就感到害怕。對此，省創(chuàng)新教育實驗與研究課題組成員、我區(qū)省級優(yōu)秀教師劉建宇曾深有體會的說：“科研是什么？八年的教學實踐我明白了，真正的科研在教學第一線，教學實踐是科研生命的源頭。它們會由一些教育教學現(xiàn)象表露出來，而現(xiàn)象有時反映的就是教育教學本質(zhì)。中小學教師進行教育科研與專家的研究不同。教師在科研中最大最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長。落實評估與獎勵措施。區(qū)教科室每年依據(jù)《市中區(qū)教科研工作評估方案》對學校的教育科研工作進行評估，其評估成績納入學校綜合督導評估之中，并且把兩年累加成績作為評選全區(qū)教育科研先進單位的依據(jù)。上述舉措較好地激發(fā)了全區(qū)廣大教干教師的教育科研熱情。二、加強學習與培訓，促進教育科研隊伍素質(zhì)的不斷提高建立學習與交流的平臺。為引導教師走向教育理論的源頭，《教科研通訊》從2002年第六期開始連續(xù)對蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書進行摘要連載并在全區(qū)開展了“學習蘇氏教育思想，樹立課改新理念”論文評選活動，各學校也通過教師自學、專題講座、沙龍研討、理論測試等多種形式引導教師對蘇氏教育思想進行了學習。這些?？膭?chuàng)辦增進了教師之間的合作與交流，促進了教師教育教學理論水平和科研素質(zhì)的提高。2002年9月，在區(qū)一中召開了市中區(qū)省級教育科研課題開題暨專家報告會。各中小學也定期不定期的聘請有關專家做學術報告或講座。為了推動學習活動的深入，我們每年對課題負責人和課題組成員進行現(xiàn)代教育理論和科研基礎知識的考試，其考試成績納入對學校教科研作評估成績之中。有獨立的辦公室，并配備了一臺微機、電話等辦公設施。對課題檔案實行兩級分層管理。對不按時進行鑒定結(jié)題申請而又沒有提交延期結(jié)題報告的，根據(jù)《市中區(qū)教育科研規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，由區(qū)教科室撤銷課題，被撤銷課題的負責人三年內(nèi)不得申報新課題?！鄙暾埲耸欠襁`反了這條規(guī)定，一按鼠標即可知曉。課題負責人每學期至少要召開兩次研討會，并做好研究活動記錄。為了保證課題研究的質(zhì)量，我們還硬性規(guī)定了不少于20%的淘汰率。由于校情師情學情不同，在內(nèi)容上，我們倡導教師從自己的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。即不限定研究內(nèi)容，課題承擔人不限定職稱，研究方法既可一法為主，多法并用，也可一法獨用，研究成果可以論文、研究報告、研究案例、軟件開發(fā)等形式展示。四、構建教育科研協(xié)作體，促進全區(qū)整體教科研水平的提升隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的到來，“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存”已成為每個人一生中的四大知識支柱。教育科研協(xié)作體是教育科研工作一種新的模式，它是將各基層學校申報承擔的省市區(qū)級重點課題，分類捆綁組建成協(xié)作研究體，定期進行研討與交流，合作開展課題研究，做到資源共享，優(yōu)勢互補，集體攻關。協(xié)作體的構建既為課題負責人提供了展示、交流研究成果的機會，也為教科研水平相對落后的學校提供了快速發(fā)展的平臺。在臨沂市第四、五屆教育科研優(yōu)秀成果評選中，我區(qū)一等獎的獲獎率達47%，高出全市平均水平17個百分點。市中中小的劉立平老師2001年至2004年期間，兩次獲省講課比賽一等獎，三次舉行省級公開課或觀摩課。盛莊辦事處中心小學和高都辦事處中心小學的“現(xiàn)代科技教育的研究”受到中央、省、市教科所的好評。據(jù)不完全統(tǒng)計，2002年全區(qū)公辦學校教師在市級以上刊物發(fā)表論文50篇，2003年發(fā)表125篇。就是這些骨干教師隊伍中的優(yōu)秀代表。教育科研成為教師的生存方式之時，就是我們的基礎教育健康蓬勃發(fā)展之日。積極倡導自主——合作——探究的學習模式成為新課程的基本理念，特別是聯(lián)合國教科文組織將學會認知、學會做事、學會共處、學會做人確定為教育的四大支柱，其中學會認知就是學會學習方法，自主的、主動的參與學習，學會共處就是要學會與他人協(xié)作。在整個實驗過程中我們自始至終強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生的主體參與下的自主、合作、探究學習。課題組成員撰寫論文，教學設計50余篇，其中田龍同志的論文《科學課堂中小組合作學習探析》獲市級二等獎；溫艷偉撰寫的《小組合作學習應注意的問題》、閆守純《在小組合作中得到體驗》、潘亞男《怎樣開展小組合作學習》、韓金巖《數(shù)學小組合作學習的探索》、張敬華《一節(jié)美術課的思考》、張立秋《讓綜合實踐成為學生成長的樂園》被評為省級科研成果。合作的深度問題等帶著這些問題。建立健全機構，形成教科研網(wǎng)絡科研興教、科研興校，是一項群眾性事業(yè)。教科研領導小組定期召開會議，總結(jié)、研討、計劃教科研工作；對教科研課題統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理；每一專題，均成立研究小組，制定研究計劃，開展教科研活動。（1）、加強科研骨干教師的培訓。提倡“一師多徒、一徒多師”，發(fā)揮“傳幫帶”作用，促進教師特別是青年教師的快速成長。(2)我校李霜主持的《學科教學中培養(yǎng)小學生研究性學習品質(zhì)的研究》、徐翠主持的《新課程中教師教學行為研究》均被立項為宿遷市教育科學“十一五”規(guī)劃課題；徐藝的《在語文教學中創(chuàng)設讀書環(huán)境培養(yǎng)學生讀書習慣》、均被立項為宿遷市教育科學“十一五”規(guī)劃“個人課題”。(4)在2011年8月，我校李霜教師被評為宿遷市小學語文教學“骨干教師”，蔡金玲老師被評為宿遷市小學英語“教學能手”，黎陽老師被評為宿城區(qū)小學數(shù)學“骨干教師”，何新艷老師被評為宿城區(qū)小學語文“教學能手”。喬宏偉、谷紹建老師在區(qū)級教師下水文競賽中榮獲二等獎。吳雪梅、施翠在區(qū)教育局組織的數(shù)學教師基本功競賽中均取得一、二等獎的好成績。師資不穩(wěn)定：由于我鎮(zhèn)距舒蘭較近，交通便利，多年來師資和生源的外流現(xiàn)象一直比較嚴重，一些不能直接調(diào)入市區(qū)學校的教師，便把水曲作為一個跳板，致使我校的教師隊伍一直不夠穩(wěn)定。把學習培訓做為課題研究的重要基礎。同時爭訂了《中小學語文教學方法》《青年教師》等刊物，這些刊物成為廣大教師的范例、參謀和助手。通過“備課——課例展示——集體評課、診課——教學效益反思”的一體化過程，不斷改進教學方式和方法，內(nèi)化教學新理念，提升課堂教學效能。為加強課題管理，我校認真執(zhí)行教科研制度，學校確定了教導處副主任專職負責教科研工作，根據(jù)子課題的內(nèi)容，加強教科研與教學研究的整合工作，認真組織教研組開展教研，學校從制訂了相關的教科研工作規(guī)章制度，并逐年修訂、補充、完善一系列的規(guī)范管理。特別是涌現(xiàn)出韓旭華、張術娟、張宏艷等一批優(yōu)秀骨干教師。從而，形成了教師隊伍由單純的教學型開始向研究型轉(zhuǎn)化的可喜局面，學?！傲⒆阈１救珕T培訓分層實施自主提高”具有農(nóng)村特色的校本培訓模式，“三同一評”課題研究模式得到教師充分認可。老師們普遍感受到實驗前和實驗中實驗后相比較，學生的朗讀、演講等綜合素質(zhì)有所提高，特別是積極而上進的學習態(tài)度、學習習慣都有很大