【正文】 此過程中，給 予適當?shù)闹笇В虝W生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè)學生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)英語課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。從調(diào)查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現(xiàn)欲的心理特點。關(guān)注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的信息，將此作為設(shè)計作業(yè)的素材和依據(jù)。三．研究對象珙縣全體小學生四、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設(shè)計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。它強調(diào)學習應(yīng)該以學生為中心，要求學生成為復(fù)雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。人本主義的學習理論強調(diào)學習是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地、創(chuàng)造性學習。通過對評價內(nèi)容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，最終產(chǎn)生課堂教學的親和力。（二）理論依據(jù) 提升學生綜合素養(yǎng)小學生學習評價體系的構(gòu)建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能?！队⒄Z新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。第四篇：小學英語課題研究2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究》指導教師：王利紅 主研人： 趙靜參研人：周潔余斌鄭潔王瓊一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。關(guān)注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計的類型設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機會設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 ，提供實踐的機會設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔。三、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設(shè)計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。學習評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。因此，在課堂教學過程中，只要我們積極主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動學習的時間和空間，努力為他們創(chuàng)造主動學習的機會，學生自主學習的能力就會逐漸提高?！薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學生有一定的自學的能力?？傊⒄Z教學一是要激發(fā)學生興趣，讓學生愛上這門學科，愛上你這位教師，從而達到“親其師，信其道”的境界，學生的自主學習就不是一句空話。因此可以說，預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再者，預(yù)習有助于提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。在大部分學生的觀念中，預(yù)習是語、數(shù)這類主科應(yīng)作好的工作，跟英語這一科沒有什么關(guān)系，其實預(yù)習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯(lián)系，而且有利于知識的系統(tǒng)化和加深對新知識的理解。這樣一來不僅教師教得輕松，學生也會學的輕松，產(chǎn)生相得益彰的效果。教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給學生自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在自己為他們設(shè)計好的模式中，要給他們自主學習的機會。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣?？傊d趣是學習的不竭動力，是培養(yǎng)學生自主學習的秘訣。教師在教學的時候還可以利用錄音、電腦等教學設(shè)備來幫助學生學習, 把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。興趣是推動學生自主學習的內(nèi)在動力，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應(yīng)有的放矢, 根據(jù)教學內(nèi)容, 創(chuàng)設(shè)不同層次的情景, 通過問答、對話、采訪、表演等形式, 實施情景教學。t worry.” 使學生有成就感，能促進學生積極有效地進行自主學習。如講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經(jīng)常采用諸如“Very good．”“Well done．”“Great！”等肯定和激勵性的語言來評價學生。教師的一舉一動,都會對學生的學習產(chǎn)生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍。英語新課程標準指出，教師應(yīng)該是學生學習的合作者、引導者和參與者。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。當然，我們的課題研究是按年級學段的不同，研究的側(cè)重點也不同，三、四年級的對話教學我們側(cè)重