【正文】 和多記錄。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。三要 “多說”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學(xué)觀，擴(kuò)大語文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評(píng)、詩(shī)詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞中引入。其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績(jī)不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績(jī)輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。有句話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。我們采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。二、初高中語文教學(xué)銜接對(duì)策從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。再次是寫作能力訓(xùn)練，每?jī)?cè)設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長(zhǎng)期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)?！?初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)?！痹诮滩姆矫妗敖滩囊阌谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。”高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對(duì)即可。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。同時(shí)，《大綱》在對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中語文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績(jī)下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學(xué)習(xí)的信心。③故曰：賓語前置四方之士來者（出自《勾踐滅吳》）①（前來投奔的）四方賢士②“者”是定語后置的標(biāo)志，古人將定語“來者”放在后面 ③故曰：定語后置趙氏求救于齊（出自《觸龍說趙太后》）①趙氏‖〔向齊國(guó)〕求救兵。舉例證明：忌不自信（出自《鄒忌諷齊王納諫》）①鄒忌‖〔不〕相信自己。⑵古今對(duì)比，看哪個(gè)成分的位置發(fā)生了變化。為了正確判斷出是哪種文言句式，我們需要做到“三步走”。針對(duì)本次月考文言文題丟分嚴(yán)重，尤其是文言特殊句式的題，我教給大家一個(gè)比較容易的方法去做這類型的題?！ǜ咭唬ㄎ澹┌嗟模┤渭纬健睬那牡貜臉淞掷铩程健闯觥殿^〈來〉。四、區(qū)分定、狀、補(bǔ)語的小竅門：帶“的”→作定語帶“地”→作狀語帶“得”→作補(bǔ)語五、謂語動(dòng)詞的標(biāo)志：是否帶謂語助動(dòng)詞“著、了、過”六、學(xué)生練習(xí)六中旁邊小街上的店鋪已經(jīng)點(diǎn)起燈火。④介賓短語作狀語舉例：徐志摩〔在《再別康橋》中〕寫出了離別的哀愁。名詞（德國(guó)的）副詞形容詞（正確）趨向動(dòng)詞（出來）形容詞（睿智的）介賓短語（在《資本論》中）形容詞（明白）↑↑↑ →公式：（定語）主語‖〔狀語〕謂語〈補(bǔ)語〉（定語）賓語↓↓↓名詞（毛主席）動(dòng)詞名詞（趨勢(shì)）代詞（我們）代詞三、重點(diǎn)指出何為“介賓短語”？①介賓短語：介詞用在名詞或代詞前構(gòu)成介賓短語，在單句中充當(dāng)狀語或補(bǔ)語。主語：句子中的陳述對(duì)象，說明是誰或什么謂語：對(duì)主語作陳述的成分，說明主語是什么或怎么樣賓語：謂語動(dòng)詞的支配成分，表明動(dòng)作行為的對(duì)象、情況、處所、工具等。課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：導(dǎo)入：同學(xué)們，大家從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文，最令大家頭疼的是什么呢？（學(xué)生）答：“作文、文言文閱讀、背誦、語法??今天老師將為大家介紹一種比較容易解決語法難題的方法，我們本節(jié)課的任務(wù)有兩個(gè)：①了解現(xiàn)代漢語句子成分主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)；②通過古今語法規(guī)則的比較解決文言特殊句式的難題。教學(xué)重點(diǎn)：能夠找出句子主干主、謂、賓及定、狀、補(bǔ)?！安粌H”移到“他們”之后。一面與兩面不呼應(yīng)，刪掉“否”?！胺乐共辉佟保喾N否定錯(cuò)誤，刪掉“不”；“他”指代不明。用“處”來修飾單位，不恰當(dāng)，修飾語和中心語搭配不當(dāng)；“遭到”改為“遭受”，動(dòng)賓不搭配。）七“約”與“左右”重復(fù)了，“減少”不能用倍數(shù)。主語、謂語、賓語的中心詞是并列結(jié)構(gòu)的，要把整個(gè)并列結(jié)構(gòu)找出。笑容教導(dǎo)重現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)提供證據(jù)。水和二氧化碳是原料。我沒有看過垃圾書。1錯(cuò)，主語和關(guān)聯(lián)詞關(guān)系問題，兩個(gè)分句如是一個(gè)主語，主語在關(guān)聯(lián)詞前，如是兩個(gè)主語，主語在關(guān)聯(lián)詞之后。1錯(cuò)，數(shù)量的減少只能用分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)，增加才能用倍數(shù)。錯(cuò)，“仿造”的是名牌，制造的才是“偽劣產(chǎn)品”錯(cuò)，句子雜糅，應(yīng)為“主要成分是??”，刪去“配制而成”或“是有??配制而成”，刪去“主要成分”。錯(cuò)，“都”與“只有他一人”矛盾。對(duì)，兩面與兩面相對(duì)。錯(cuò)，“培養(yǎng)”和“水平”動(dòng)賓不搭配，主謂賓當(dāng)中只要有并列，有可能有一個(gè)不搭配?！跋樵啤笔セ鹪?月3日由北京直接傳到四川廣安以后，經(jīng)過四個(gè)四川的二級(jí)城市，于8月5日傳遞到成都，這是四川人連著幾天幾夜通宵達(dá)旦狂歡的節(jié)日?。≈袊?guó)汶川大地震以后，富有經(jīng)驗(yàn)的日本救援隊(duì)火速趕往災(zāi)區(qū)，不僅他們帶來了先進(jìn)的搜救儀器，而且還為遇難的母女默哀，表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民的敬意?！睋?jù)悉，這支救援大軍的成員是由來自解放軍某部官兵、各省市救援隊(duì)和醫(yī)療隊(duì)、俄羅斯救援隊(duì)以及一些志愿者組成的。為了即將到來的奧運(yùn)會(huì)，覺得腿部肌肉不適的劉翔和教練孫海平等人商議，為防止不再受傷，決定忍痛放棄08年紐約田徑大賽的比賽。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我省共有65處全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位和119處省級(jí)文物保護(hù)單位在汶川大地震中遭到不同程度的損失。