【正文】 》。家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。我們必須改變原有的教學習慣，努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。”因此，在課堂教學中，必須聯(lián)系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業(yè)的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。學校在評課中將是否合理滲透心理教育，是否營造寬松、和諧的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系、培養(yǎng)學生良好的行為習慣作為評課的重要標準之一，有的放矢的教學管理也為我們在課堂中全方位滲透心理教育奠定了基礎。因此，充分利用學科教學滲透對學生的心理健康教育會收到事半功倍的效果。把心理教育滲透到各科課堂教學中。我校實驗班開設每兩周一次的心理活動課。，面向全體，有機滲透學習習慣的培養(yǎng)。課題在內容上側重于小學生學習習慣的背景調查、成因分析和對策研究，幫助全體學生獲得適應與發(fā)展，增強自我教育、自我矯治的能 3 力。，狠抓實驗工作管理。另外各班還建立了“知心信箱”、“悄悄話”等心理教育信箱，以便及時把掌握學生的學習心理和生活心理。為了掌握學生的情況，解決學生的心理障礙，我校為實驗班全體學生建立了心理檔案，主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習慣、學習興趣、課外閱讀、家庭學習、交往、愛好等）和問卷調查。這樣經過長時間的充電學習，我校大部分教師由原來的不知道心理教科研如何下手，成長為具有一定的教科研操作能力的教師，提高了學校的整體教學水平。因此在實施研究前，我們針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習。教書育人的成敗，關鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。為把這項工作真正落實到實處，我校及時組建了實驗工作領導小組，校長***全面負責，教導主任***具體負責課題管理，少先隊輔導員***負責團隊活動和主題教育，形成了全方位的管理體系，分工明確，責任到人。圍繞這些培養(yǎng)內容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴展到課外家庭、社會，培養(yǎng)收集信息、處理信息的習慣，是適應時代發(fā)展，創(chuàng)新的培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方法的研究。以上良好學習習慣的培養(yǎng)、歸類，體現(xiàn)以人為本的教育理念與習慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。自信心是創(chuàng)新者不可缺少的良好心理素質。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣。三、研究內容 。“培養(yǎng)學生良好的學習習慣的研究”這一課題而言，各地教科研部門開展的研究，還缺乏系統(tǒng)而深層次的探索，這正是需要進一步深入研究的課題，并由此而提升到理論的高度。俗話說“好習慣終身受益”。二、研究目的，素質教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。根據課題研究方案進行了定向、連續(xù)、有序的研究。因此，我們的教育應與之相適應，讓學生在學習生活的過程中更好地學會有條理地思考，學會交流，學會學習，養(yǎng)成良好的、有助于今后發(fā)展的學習習慣。尤其是在新的教育形勢下，更需要培養(yǎng)出具有健全人格和良好心理素質的二十一世紀新型人才，使學生具有開拓和競爭意識，健全開放的人格，能夠獨立自主接納他人，友愛寬容，健康文明，有積極向上的學習、生活方式和良好習慣，有良好的社會適應能力。這也告訴我們，學生要“發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力”，就必須“長期的努力”堅持下去。學習過程一中斷，就無所謂“學會”，無所謂能力了。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養(yǎng)也需要一個過程。素質教育論者都強調學生要“學會學習”?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確要求“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。我們將虛心聽取專家們的意見和建議，落實到行動中，將課題研究推向縱深，為學生的發(fā)展盡到我們的責任。我們嘗試制定了小學生良好學習習慣評價細則，可是依據什么標準對學生進行定量評價，如何融合學科特點，讓我們感到困惑，發(fā)現(xiàn)將之作為全校統(tǒng)一，適用于不同年級較難，也不太合適。七、困惑及研究方向經過深入系統(tǒng)的研究，我校課題組基本上完成了預定的研究任務。在研究中我們更形成了一種合力，課題組教師團結協(xié)作，形成了濃濃的教科研氛圍。教師在課題研究中教育觀念不斷提升，建立以生為本的觀念，以學生為主體，牢固樹立教育是為了促進學生發(fā)展的觀念，變重知識傳授為重能力培養(yǎng)，變重成績?yōu)橹貙W生的發(fā)展。促進了教師整體素質的提高。良好學習習慣的培養(yǎng)也促進了學生成績的提高。課外能主動預習復習，書寫也變得規(guī)范了。在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣，切實提高了聽課的效率和讀書的質量，養(yǎng)成了朗讀背誦的習慣，能有表情地誦讀課文，加深了對文章內容的理解。我們又對我校的學生進行了后期問卷調查。提高了學生的素質。這時就請家長每天督促，并在其家庭作業(yè)本上簽名，教師將其作業(yè)情況反映在作業(yè)本上。對于中高年級的個別自覺性特別差的學生，我們除了與家長定期聯(lián)系外，還請家長一起監(jiān)督。其實學生學習習慣養(yǎng)成過程中的波動，也反映出學生對養(yǎng)成學習習慣的重要性認識不夠。還有一些學生的父母不在家，與長輩生活在一起，長輩對其學習關心得不夠。經過分析得知，有的家長在監(jiān)督卡實施初期，比較重視孩子學習習慣的養(yǎng)成的監(jiān)督，但后來思想上慢慢松懈下來，監(jiān)督不力。在監(jiān)督卡實施兩個月后，我們對監(jiān)督卡的情況進行統(tǒng)計并結合學生實際情況進行分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題。實施了一周后，發(fā)現(xiàn)家長無法了解自己孩子在校的表現(xiàn)，雙方無法交流。尤其是低年級學生自覺性差，這就需要家長、教師等多方面的力量聯(lián)合起來，共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，為此我們針對一、二年級的具體情況設計了好習慣家長監(jiān)督卡。（九）家校結合，凝聚合力。對于一些可以量化的學習習慣，課題組老師建立了檢查機制，作業(yè)檢查，課外圖書借閱檢查，課文朗讀背誦檢查等。學習習慣是一種穩(wěn)固的神經聯(lián)系，形成時間越久，矯正就越困難。（八）糾正不良學習習慣，各個擊破。在課內學習習慣培養(yǎng)期間學校開展了以好習慣為內容的黑板報比賽，各個班級根據本班實際情況開展了讀書比賽、寫字比賽等；在課外學習習慣培養(yǎng)期間學校開展了整理書包比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽，各班開展了講故事比賽、中外名著誦讀比賽、讀書筆記展覽。再加上小學生的年齡特征、性格特征決定，只有他們自己感興趣的東西才能被自然地、輕松地、牢固地接受。（七）開展活動，在有趣有效的過程中養(yǎng)成。因而我們除注意及時性評價外，還對個別學生采用了成長記錄袋的評價方式。我校根據良好學習習慣綱要對學生學習習慣評價進行定性評價，便于教師掌握學生良好學習習慣養(yǎng)成情況，督促學生良好學習習慣的養(yǎng)成?！蓖ㄟ^評價引導強化學生良好的學習習慣，促使學生學習習慣的養(yǎng)成。希望你不要急于發(fā)言，能想好了再說?！薄澳汶m然答錯了，但能認真傾聽，善于動腦。評價不再局限那幾個優(yōu)等生和后進生，不再只關注學生的答案，而是從學生發(fā)展的角度去評價，關注每一個學生。一個好習慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經過長期的強化訓練逐步形成。通過日復一日的教學中的不斷強化，讓學生在不知不覺中形成習慣。他們利用幾分鐘的時間對學生課外學習習慣進行檢查和評價，能有效地促使學生良好課外學習習慣的養(yǎng)成。馬忠老師認真批改學生的預習本，將預習情況及時反饋。針對這種現(xiàn)象，我們不僅在制定各年級學習習慣要求時注意到了，更召開了課題組會議，和數(shù)學教師達成共識，數(shù)學課也一視同仁。因而我們在平時的教學中不斷提示學生注意姿勢，甚至姿勢擺不好就不寫字。有些習慣的培養(yǎng)不是本年級的重點，不代表可以不聞不問，仍然需要重視，需要強化。上好常態(tài)課，強化學習習慣的養(yǎng)成?？梢哉鑼懮鷦拥木渥雍投温?，可以摘抄讓你感動的一句話，可以簡要地寫寫自己讀后的感受。要學好語文一定要進行廣泛的閱讀，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣尤為重要。教給學生兩種查字典的方法，了解字典上一些符號的意思，和他們一起根據語言環(huán)境選擇詞語解釋。從標自然段序號開始，到劃出生字詞以及自己不理解的詞語?！澳茏灾黝A習，借助字典自學課文生字詞，把課文讀正確，讀通順。不僅課內學習習慣需要上指導課，一些課外學習習慣同樣也需要。為了培養(yǎng)學生說的習慣，教師一方面以示范發(fā)言為指導，抓住別人發(fā)言的要點進行評價；一方面用“對他的看法你有什么補充的嗎？”“你同意他的觀點嗎？”來引導學生說話，零散的發(fā)言之后注重讓學生整合。尊重別人發(fā)言，對別人的發(fā)言能作出恰當?shù)脑u價。導致這一原因是因為我們教師對高年級的學習習慣的要求不明確，不能進行針對性的培養(yǎng)。對于需要培養(yǎng)的學習習慣，上好學習習慣指導課，著重對學生某一方面的學習習慣進行指導，做良好學習習慣的培養(yǎng)者?！币虼耍谡n堂教學中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個主陣地，牢固確立“學生為本”的課堂教學理念，結合教學內容有機地進行學習習慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。（六）抓住主陣地，幫助養(yǎng)成良好學習習慣。同時課題組老師能以身作則，做到為人師表，用普通話上課，板書時規(guī)范的書寫，注意傾聽學生的發(fā)言，認真批改作業(yè)，整理好辦公室等等，要求學生做到的老師首先做到。班級公約的制定極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生參與班級管理，讓學生抵觸的規(guī)定變成他們自覺自愿的行為。⑤每天堅持20分鐘的閱讀??”每個學生在班級公約上簽字。③課堂上專心聽講，認真思考?！阿僬J真按時完成每項作業(yè)。首先每個學生都寫兩條班級生活中需要遵守的法則，其次小組交流討論，協(xié)商本組最重要的四條規(guī)則，然后將各組制定的規(guī)則匯總，全班進行投票表決?！崩脤W生感興趣的形式規(guī)范學生的行為，在兒歌中學生記住了學習習慣的要求，促使學生良好學習習慣的養(yǎng)成。聲音響，讀正確，學過課文反復讀，沒學課文提前讀。如早讀課，由于學生剛從幼兒園來，環(huán)境的變化使學生還不能很快地適應，常常不知道進校該干什么，于是丁虹老師就將學習習慣和行為常規(guī)糅合在一起，“進教室，放書包，掏出書本和文具，先交作業(yè)再讀書。雖然低年級學生的學習習慣是具體的，簡而易行的，但由于學生年齡小，集中注意力時間短，僅僅進行簡單機械的訓練是不能調動學生的學習興趣的，不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。良好的班風是一個逐漸確立的過程，其間受到許多因素的影響，其中關鍵性因素是教師。我校根據《小學生日常行為規(guī)范》和我校學生學習習慣的現(xiàn)狀制定了小學生一日規(guī)范，嚴格要求學生，規(guī)范學生的行為。要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，首先應該樹立良好的班風和校風。為此，根據年級特征、本班實際情況，每位課題組教師確立一兩個學習習慣作為重點培養(yǎng)，其余學習習慣則注意鞏固強化。其實學習習慣的培養(yǎng)有序列性，要求是逐步提高的。所以我們認真學習新課標，查閱相關書籍，弄清各種學習習慣的內涵，然后充分利用課堂進行扎實而有效的訓練。它包括通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等。如默讀，一般人認為只要做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊想就可以了。對于同學的發(fā)言也能認真傾聽。通過對照教參說明中每學期的教學目標，翻閱教學雜志，了解本年級的學習習慣的具體要求和特點。（四）領悟習慣內涵，確立研究重點。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我們根據各年級學習習慣的調查情況，學年的教學目標，每人先確定本年級要培養(yǎng)的學習習慣，然后經過反復討論研究，形成了學習習慣總則。%的學生根本不看課外書，家長也不支持。不能堅持課外閱讀。%的學生不會主動預習，認為預習無所謂，反正第二天老師會講。%的學生在做作業(yè)時沒看清題目要求就開始解答了。沒有審題習慣。學生都知道良好的讀書姿勢和寫字姿勢是怎樣的，但學生一旦讀起書和做起作業(yè)來，就不能堅持正確的姿勢了。到了高年級，卻有很大一部分學生不能用一段話來表達，說清自己的意思。說的習慣較差。不良的學習習慣：不能認真傾聽。%的學生能按時完成作業(yè)，%的成績優(yōu)秀的學生，字跡工整，正確率高。在課題研究之初，我們對一至六年級的