【正文】 是得說請，任何液體都可以做次試驗，只不過水銀的密度是最大的，方便操作。7. 分析托里拆里實驗時，不妨取一個液片，大氣壓通過液體的傳遞，給液片一個向上的作用，而液片靜止不動，受力平衡。5. 及時幫助學生糾正大氣壓與氣壓，學生回答問題時，抓住學生的亮點，順著學生的問題拓展開。3. 演示注射器吸取水時，應該用帶顏色的水，實驗就是鍛煉學生的觀察能力。瓶子變癟，瓶子周圍只有空氣，空氣使瓶子變癟，比較兩個瓶子受大氣壓強的作用，應該用相同的瓶子，體現(xiàn)控制變量法。這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學生學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。有關生活事例。由于水銀有毒不適宜在課堂演示，但通過動畫講解，在動畫設計中一定要有玻璃管豎直和傾斜的對比及玻璃管粗細的對比，讓學生知道水銀柱的高度差與管子的粗細、豎直與否都無關。在講馬德堡半球可利用塑料吸盤，讓它吸在玻璃板上，讓學生感受大氣壓的大小。我順勢提問——這是由于什么原因呢？有的學生思維很快，說：“紙片被水吸住了！”這個答案令我很意外。然后在杯中裝滿水，將紙片蓋在杯子上，然后倒過來。大氣壓強教學反思12在備《大氣壓強》這堂課時，我力圖體現(xiàn)新教材的理念，通過覆杯及其他的實驗抓住學生的注意力，在學生原有的學習基礎上，設計問題引導學生去分析實驗的原理，拓展學生的思維，真正體會到大氣壓的存在，體會到生活中處處有科學。如何正確的引導他才是最重要的，在以后的教學中，我們一定要用善于觀察的眼睛去透視孩子的想法，引導他們找到學習知識的方法，途徑。在出現(xiàn)問題的時候，解決的方式方法也很重要。首先就是備課的角度要站在學生的立場上，不要自認為很簡單，很容易理解就覺得學生在理解上沒有問題了。是誰影響水的流淌呢？他這是恍然大悟，確定是因為空氣的因素了。等到其他同學都不說了，他站了起來說“老師我發(fā)現(xiàn)你在做實驗的時候都用到了水，怎么能說是空氣呢，沒有液體壓強的原因嗎？”大家也七嘴八舌的附和起來，我讓大家仔細觀察實驗，小孔在什么時候流水，什么時候不流水，大家說不擰蓋子的時候水可以流出來，擰緊蓋子水就不流了。我又問大家“是誰壓著玻璃片，不讓我們把玻璃片分開呢？”大家很堅定的說“空氣”接著我在礦泉水瓶子側壁鉆了一個孔，然后到滿水，水從小孔噴射出來，然后我迅速的把瓶蓋擰緊，小孔不在向外噴水了，接著問大家“是誰不讓水往外l流呢？”大家說“是空氣”。然后我又在玻璃片上面滴了幾滴水，讓一位同學把這兩個玻璃片拉開。學生還說“勁可真大”我問同學們，是誰把瓶子壓扁的？大家異口同聲的說是空氣。首先，我用熱水涮了一下礦泉水瓶子，然后把熱水到處，迅速的把瓶蓋擰緊。課前我們備課組做了很多準備，為了能讓學生感受到大氣壓強無處不在，我們設計了十幾個實驗，這些實驗都利用我們平時隨處可見的物品。由于容量較大，所以時間顯得有些緊張，感覺本節(jié)課的結束有些倉促。這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學生學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。除了做一些演示實驗之外，我還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例。可以說：過程比結果更重要，實驗較多，課堂氣氛良好。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發(fā)掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。如“覆杯實驗”、“瓶吞氣球”“兩個皮碗口對口擠壓”等實驗的設計，比較巧妙地利用了大氣壓使實驗比較成功，趣味性較強，看到學生們一個個臉上可愛的笑容，我也很開心。這課堂課，總的來說，這節(jié)課成功的地方多，失敗的地方少，現(xiàn)反思如下：大氣壓知識比較抽象，因此教學中要注意聯(lián)系實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發(fā)興趣。大氣壓強教學反思10學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習中感性知識的來源。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習中感性知識的來源。但是，課堂上的觀察和實驗在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。利用生活中的物理因素學習物理知識認識物理現(xiàn)象，是學習物理知識的基礎和出發(fā)點。在課堂教學中貫徹這條原則，就必須有機地把物理知識與生活、科學技術、社會聯(lián)系起來。對托里拆利實驗難點的理解消化還需要強化。有待完善之處：課堂中實驗較多，學生由于好奇、好動，興奮點多，思維發(fā)散，需要注意引導學生看出“門道”而不是看熱鬧，也要注意課堂的紀律的有效控制。學生們經過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；（2）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；（3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；（5）兩塊玻璃之間放一點水，就很難把它們分開。除了做一些演示實驗之外，我還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例。重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。大氣壓知識比較抽象，因此教學中要注意聯(lián)系實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。大氣壓強教學反思9《大氣壓強》一課花了很多心思去準備，課堂效果和學生的學習效果都非常不錯，對該課的心得和體會總結如下：成功之處：本課最大的亮點之一就是魔術（實驗）引入，一下子就抓住了學生的視線，調動起他們學習大氣壓的興趣。雖然小實驗準備的較多，但是還是不夠充分。存在的主要問題教學實踐后，發(fā)現(xiàn)與自己預設的還是有很大區(qū)別：比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有預料到的，以后應注意此類問題的出現(xiàn)。說明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓學生真正感覺到物理知識確實與我們的日常生活是息息相關的。對學生舉的例子可以讓學生自己利用大氣壓強解釋，對解釋不圓滿的教師再加以補充，這樣也培養(yǎng)了學生的語言組織能力和表達能力。讓分組討論，看哪一個組舉出的例子最多，學生會舉出許多非常好的例子，例如：“醫(yī)生上常用的`拔火罐”、“用鋼筆吸墨水” “、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。利用生活實際中的事例，深化對大氣壓的理解。我個人認為這堂課有以下幾個特點；演是實驗；易拉罐壓癟，燒瓶吞氣球實驗，抓住學生的好奇心，引入大氣壓，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生一起參與動手做，給學生親近感和真實感。大氣壓強教學反思8《大氣壓強》這節(jié)課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系。，要達目的必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有預料到的，以后應注意此類問題的出現(xiàn)。在教學中,讓學生一起參與動手做，給學生親近感和真實感。初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯性的同時，重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。以后我會更加努力的鉆研教材，精心備課，為同學們上好每一節(jié)課。在本節(jié)課教學中，運用日常生活中常見的材料設計了大量的實驗，重視了學生動手能力的培養(yǎng)。教學中重視了實驗教學。教學中重視理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了生活物理社會這一設計思路。下面是我的幾點反思：教學中注重了學生學習知識的連貫性。大氣壓強教學反思6大氣壓強這節(jié)課是我參加明星教師評選精心準備的一節(jié)課。達到快捷地表達語言所無法表達的效果，讓學生得到一個全面的具體的、真實的物理圖景。教學時向學生講清這種取代作用，使學生開闊眼界，啟迪思維。根據(jù)它們的平衡關系，難以測算的大氣壓強就被該水銀柱產生的壓強取代了。密度是個變量，所以求它的壓強就不能套用液體壓強的公式。引導學生分析在實驗時應該用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，量筒改為托里拆利真空管，這樣逐漸過渡地引出托里拆利實驗比較自然，效果好。)學生分組做實驗，結果水和紙片都不落下，給學生強烈的興趣剌激。從覆杯實驗引伸出托里拆利實驗介紹覆杯實驗：把玻璃杯盛滿水，用硬紙片蓋住，再倒置過來，看紙片能否托住杯中的水。最后可以利用多媒體展示活塞式抽水機和離心式水泵的畫面。從而充分調動學生的積極性和培養(yǎng)學生合作學習的意識。利用生活實際中的事例，深化對大氣壓的理解大氣壓強在生活中的應用很多，除了教材中提及的外，教師可以讓學生放開思維舉出實際生活中的例子。這樣讓學生真正體會到大氣壓強的存在，也體會出大氣壓強是很大的，然后讓學生向著各個方向拉掛衣鉤，不論在哪個方向上掛衣鉤都不容易拉開，讓學生真正體會到大氣內部向各個方向都有壓強。我們知道液體由于受重力，且易于流動，所以液體會產生壓強。通過這個演示實驗，一下子就把學生學習本節(jié)的興趣調動起來。實驗器材非常簡單，但做起來效果非常好。用懸念式實驗引入課題上課開始，我采用了自制教具“大氣壓強演示器”。大氣壓強教學反思5初中學生的心理特點和認識水平，決定了初中學生學習物理必須由一定的物理情景和實驗來激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)誘導學生思考問題，師生共同分析實驗現(xiàn)象，得出結論，掌握物理知識，達到水到渠成的目的。兩位同學在做馬德堡半球實驗時不慎將細玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機一動用試管代替矮一些的玻璃管，達到了同樣的教學效果。六、多媒體使用合理有效：一個是托里拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達到與實驗同樣的效果。教師語言清晰、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力?！皩嶒炓灿惺。埬托牡却背浞滞怀鰧W生的主體地位和教師的主導地位。例如：學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯實驗親自體驗大氣壓強的存在。這樣提問有較強的啟發(fā)性與針對性，教給學生的不是簡單的知識，而是思維的方法。三、提問有效：不再是簡單的設問，學生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應用。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。我認為是非常好的一堂有效教學示范課！我個人認為這堂課有以下幾個特點；一、引入有效：“瓶吞蛋”實驗抓住學生的好奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內。下次再上這節(jié)課，可適當添加練習。這個問題雖不是重點，卻直接影響了一些問題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在呢？”時，如果學生深切體會到了大氣壓產生的原因是重力，就不會說出是：“因為空氣密度小。，只是在引入中一帶而過?！边@一教學理念。，而是依據(jù)新一輪基礎課程改革要求：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念，激發(fā)了學生的探究欲望。我想這幾個實驗不僅使學生真切的感受到了大氣壓的存在，更重要的是使學生形成了尊重事實、相信科學的思想，激發(fā)了學習物理的熱情，這比我們平時幾句空洞的激勵性話語效果要好得多。我想給學生印象最深的還是馬德堡半球實驗，這個實驗讓大氣壓的存在事實在學生心中扎了根，成為他們永久的記憶。，比如杯水倒置實驗，既讓學生體會到了大氣壓的存在，又真切體會到了大氣壓的方向是向各個方向，教學反思《大氣壓強教學反思》?！碑斘野阉芰掀繌乃勰贸觯瑢W生發(fā)現(xiàn)水卻沒有流出?，F(xiàn)對本節(jié)課具體總結如下：，我以當下比較流行的魔術引入課題，這不僅極大的吸引了學生的注意力，更拉近了師生之間的距離。本節(jié)我的設計思路是：以當下比較流行的魔術引入課題，吸引學生注意力，用學生熟悉的生活和學習用品進行實驗探究，使學生在親切、和諧的氛圍中學習知識，享受探究的樂趣，最后，以一道課外探究實驗承前啟后，使課堂留有余音，大氣壓強教學反思。我希望以后能有更多這樣的機會。當然提出了一些細節(jié)方面的問題。說明這節(jié)課達到了預期的效果。理念。四、課堂上有出乎你意料的事件發(fā)生，在學生做實驗時，有好幾次都失敗了，我就小聲地在旁邊鼓勵學生：不要急，慢點來，掌握要領和細節(jié)等等。這節(jié)課該解決的重要問題已經全部解決了。說明學生課前預習工作做得很好，并且思維敏捷。（二）多媒體使用恰當，這得益于課前自主搜集并修改好了教學演示視頻?？傊艺J為：這是一堂非常難得的有效教學示范課，充分展示了授課教師扎實的教學基本功和良好的教學素養(yǎng)。不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應及時讓他們解釋問什么拉開了，加深對所學知識的理解。課堂問題得到合理、機智地解決，充分反映教師的基本素養(yǎng)，使學生“善學、樂學、會學”，如何設計實驗？我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉換成液體壓強的測量，學生輕松理解、掌握該難點。五、學生學得有效：教師充滿激情的講解感染著學生、鼓舞著學生，獲得很好的教學效果。讓學生在快樂的氛圍中理解平時吸飲料如何利用大氣壓強的。例如：學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯實驗親自體驗大氣壓強的存在。這樣提問有較強的啟發(fā)性與針對性，教給學生的不是簡單的知識，而是思維的方法。三、提問有效：不再是簡單的設問，學生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應用。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。我認為是非常好的一堂有效教學示范課！我個人認為這堂課有以下幾個特點；一、引入有效：“瓶吞蛋”實驗抓住學生的好奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內。本節(jié)教學過程設計從新課的引入、重點的講授、難點的突破均是構建在堅實的實驗基礎之上的；“