【正文】 ，要求學(xué)生根據(jù)給出的39。十幾減幾教學(xué)反思9這是20以?xún)?nèi)退位減法的第一課時(shí)，學(xué)好本課對(duì)于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。在做找朋友游戲時(shí)，孩子在找一加一減好朋友時(shí)比較慢，有個(gè)別孩子還不太理解，在這里做完游戲后我應(yīng)該總結(jié)一下什么樣的算式之間才是好朋友。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了小豬考大家和找朋友的游戲情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生同位說(shuō)想的過(guò)程討論出計(jì)算十幾減幾的方法。在讓同學(xué)們進(jìn)行列式的過(guò)程中，有一位學(xué)生說(shuō)用加法計(jì)算，當(dāng)時(shí)我忽視了他的想法，沒(méi)有讓他繼續(xù)表述，而是請(qǐng)了另外一位同學(xué)。在講授新知環(huán)節(jié)，我請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)扮演兩只小貓，出示魚(yú)缸圖，讓兩只小貓之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，提出來(lái)我們將要解決的兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。復(fù)習(xí)口算的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了小豬要過(guò)生日，想邀請(qǐng)我們大家去參加，出示了幾張邀請(qǐng)函，只要答對(duì)上面的題，就可以到小豬家的情境。十幾減幾教學(xué)反思8本節(jié)課是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容——十幾減幾。練習(xí)最后一題，從“119”一直到“199”，先請(qǐng)學(xué)生算出得數(shù)再引導(dǎo)他們觀(guān)察被減數(shù)的個(gè)位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系，許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個(gè)位數(shù)多1，這是個(gè)能很快說(shuō)出答案的秘訣，只要把被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)加1就得到答案了，發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，孩子們的計(jì)算速度非常快。；最后兩題幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。教材把十幾減9的教學(xué)設(shè)計(jì)成四個(gè)層次。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)10以?xún)?nèi)的減法，會(huì)正確地口算十以?xún)?nèi)的減法以及求加法中的未知數(shù)和9的分與合。2．通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索，學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。本節(jié)課，我采用算法多樣化和算法選擇的恰當(dāng)結(jié)合，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，提倡計(jì)算方法的多樣化，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)?！北竟?jié)課可以采取獨(dú)立探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位?！北竟?jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置童話(huà)情境，把計(jì)算數(shù)學(xué)蘊(yùn)含在實(shí)際情境中作為一個(gè)問(wèn)題提出，一方面能有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望，另一方面又使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義，孩子們初步學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。十幾減幾教學(xué)反思6這節(jié)課，學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取。第9題，是一次加、減的混合練習(xí)，有不進(jìn)位加、不退位減，也有進(jìn)位加、退位減，我將其設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)游戲的形式，讓孩子們玩一玩“闖關(guān)”，請(qǐng)一組的同學(xué)為單位，比一比哪一組能率先順利到達(dá)，孩子們的積極性也完全得到了激發(fā)。在比賽的過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們都是很積極的，我給他們計(jì)時(shí)，又評(píng)出了“口算小能手”，孩子們興奮極了。第7題，完全是十幾減7的綜合練習(xí)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，再去寫(xiě)得數(shù)，就變得輕而易舉了。第6題，是三個(gè)題組，看似數(shù)字不同，其實(shí)是關(guān)系密切的，以前，我總是讓孩子們先計(jì)算再比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，今天，我沒(méi)有這么做，是讓孩子們先比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)果證明，孩子們的39。這么想，也就這么做了。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，我想盡了辦法。促進(jìn)了低層次思維學(xué)生的發(fā)展，在練習(xí)中有的同學(xué)對(duì)破十法還是對(duì)新知僅知其然，還是不知其所以然，如149＝ ？ 109＝1 1 + 9＝10。王鑫：9+6＝15，159＝6；雷鳴：109=1，1+5=6；有的同學(xué)通過(guò)觀(guān)察與思考說(shuō)出159=6，多種方法呈現(xiàn)后，我不急于評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機(jī)會(huì)。既鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。即使有的解法不是很簡(jiǎn)單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。生活實(shí)際連成一體，并留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算算式的結(jié)果。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的有吸引力的活動(dòng)背景中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。而在計(jì)算思路上也做好了鋪墊?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?！币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過(guò)程，我想，這不僅僅是對(duì)我們教育工作者自己負(fù)責(zé)，更重要的是對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。我想告誡我的同行們，千萬(wàn)不能像我一樣滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實(shí)，要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類(lèi)教育教學(xué)理論，絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。課后，我再次進(jìn)行了訪(fǎng)談和檢測(cè)，效果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效。”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。找到了問(wèn)題所在，我立即改進(jìn)教學(xué)，在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話(huà)；另外，在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我又重新翻開(kāi)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話(huà)躍入我的眼簾：“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法?！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話(huà)不時(shí)地在我腦海中回蕩。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。我有些不服氣，為了驗(yàn)證教研員的問(wèn)話(huà)，我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和教學(xué)效果檢測(cè)，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算。另一位教師說(shuō)：這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。在學(xué)生的交流過(guò)程中，我一邊板書(shū)，一邊把學(xué)生的話(huà)復(fù)述給全班小朋友聽(tīng)，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語(yǔ)言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過(guò)程。生5：想加法，算減法，因?yàn)?＋9＝12，所以12－9＝3。生3；把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，一部分?jǐn)[2根，先拿走2根，再?gòu)?0根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。生2：把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，另一部分?jǐn)[2根。師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法，你是怎么想的。于是有了下面的教學(xué)片斷：“還有不同的方法嗎？”“真能干！”在游園活動(dòng)的情境下出現(xiàn)例題：12－9或15－9，教師揭題并展開(kāi)以下的教學(xué)過(guò)程：師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問(wèn)題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來(lái)算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法?！笆畮诇p9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。直到有一次區(qū)教師進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來(lái)我校指導(dǎo)工作，聽(tīng)我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。十幾減幾教學(xué)反思3從教十幾年來(lái)，我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀(guān)念，大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。我想只有這樣才能使知識(shí)真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運(yùn)用。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎