【正文】 小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。微博方興未艾呢，微信又出來(lái)了。微博好啊，它能讓我足不出戶(hù)就了解教育技術(shù)的前沿問(wèn)題。這個(gè)更火，語(yǔ)言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開(kāi)通班級(jí)博客，提供“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師—學(xué)?！边@樣一個(gè)空間平臺(tái)。不需要誰(shuí)的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。單說(shuō)博客是個(gè)好東西——它改變了以往的言說(shuō)方式。網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，之后是空間，博客在這個(gè)時(shí)候也悄然興起。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。但是很多孩子的家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了孩子，他們?cè)趺崔k？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個(gè)有力的解決途徑呢？我想起的第二個(gè)人，是市電化教育館燕館長(zhǎng)。從課上，到課后；從課上接受知識(shí)，到課后的知識(shí)再現(xiàn)。老師把重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來(lái)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點(diǎn)，突破了課堂的時(shí)空限制。現(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國(guó)人。每一個(gè)人，都帶給我對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。所以，原本就沒(méi)有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？缮疃热诤虾鸵郧暗恼嫌惺裁磪^(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個(gè)名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說(shuō)起——有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考 深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。在我近幾年的觀察中，有些教師不想動(dòng)手動(dòng)腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對(duì)使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對(duì)課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識(shí)的不足。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時(shí)髦來(lái)吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問(wèn)題。可以說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。本文從四個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。一種新技術(shù)的誕生聽(tīng)到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。其次，要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如指派教師外出培訓(xùn)，回校后對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)等，學(xué)校可針對(duì)師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類(lèi)型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫(xiě)一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來(lái)。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價(jià)值的。四、強(qiáng)化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。鞏固練習(xí)中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫(huà)、游戲等。三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無(wú)米之炊”說(shuō)的大概就是這個(gè)道理。比如即時(shí)通信工具、演示文稿工具PPT、畫(huà)圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學(xué)習(xí)外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)我不成熟的看法。面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教師教學(xué)能力是影響信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的核心因素，其水平高低直接影響到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果，教師應(yīng)結(jié)合已有知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)面向?qū)嵺`的和富有認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)教學(xué)技能。通過(guò)對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合，實(shí)現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師具備對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理評(píng)價(jià)的能力，包括評(píng)