【正文】 他說用兩本書與桌面搭一搭，那個孩子搭出了一個三角錐其中的一個面是三角形。本節(jié)課的難點是三角形三條邊間的關系。準備4根小棒長度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。自己做一個三角形?！度切握J識》教學反思 6昨天我布置了預習作業(yè)。但是對于本節(jié)課的難點：探索、發(fā)現(xiàn)三條邊的長度關系，感覺自己沒有處理好（從課后的作業(yè)反映出來），雖然課前我再三強調讓學生帶10 cm、6 cm、5 cm和4 ，但是今天還是有三分之一的學生沒有帶，即使是動手擺的同學，得出了不能圍三角形的情況，可是就是無法探究出是何緣由，再加上學生自制學具的局限性，認為10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能圍成三角形，那些沒有動手擺，只是看別人活動的同學，就更談不上探索和發(fā)現(xiàn)了……總之，本節(jié)課的效果不好，可能連難點也沒攻破。《三角形認識》教學反思 5今天的課，我把三角形的認識和三角形的高拆開，分兩節(jié)課來完成。在今后的教學中，備課要更考慮的多一些，要細化教學目標。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關系，進而通過合作交流完成議一議，個人活動測量三邊并從幾個不同角度幫助學生抓住重點，突破難點。還繼承了講練結合的教學方法。在教學三角形的認識時，我首先出示一些實物圖，讓學生找三角形，在找的過程中學生自然運用已有的經驗（有3條邊，3個角）進行判斷，并對不是三角形的分別說出理由，在這樣判斷的基礎上對什么是三角形這一數(shù)學概念就能充分地理解和記憶。反思這節(jié)課的教學，主要有以下幾方面：從學生已有經驗出發(fā)，調動學生學習主動性學生在平常的生活學習中已經對三角形有了初步的認識，這些知識與經驗是他們進一步學習的基礎。本節(jié)三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的。最后的拓展題是為了使學生能下意識地找出最短的兩條線段相加。每一個知識告一段落設計一個小練習以便學生鞏固：小小判官（判斷三條線段能否圍成一個三角形，并說明理由）三、引入生活，拓展知識最終還是要運用到現(xiàn)實生活中的，在這兒設計一個路程的實際問題，使學生繼續(xù)抽象知識，把知識運用到生活中間去。但是上午我在這一環(huán)節(jié)花了太多的時間來討論，以至于后面的鞏固練習顯得有些倉促，有一個題目甚至還沒有講完，只講了一下方法讓學生下課后按照這一個方法來做。學生每兩至三人一組，每一組有四根長短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒來圍三角形，做好試驗結果表。作用。并強調了三角形的三條邊是三條線段，從而得出三角形的概念：三條線段圍成的圖形叫做三角形。雖然學生知道了三角形的特征，可是在真正面對實際問題時能想到這一條被抽離出來的特征嗎？值得懷疑。在上第一節(jié)課時，介紹三角形的特征時直接板書了：三角形有三個角，三條邊，三個頂點。一、認識三角形。三角形的認識是建立在對角，線段的基礎上來學習的。不足的是再有一些這樣的環(huán)節(jié)就更好了，達到鞏固的效果，而且重點會更鮮明些，比如可以加上為xx設計房間這樣的環(huán)節(jié)，可能會更生活化。印象更深刻。但我的重點是在三角形的應用上，因為很多幼兒在已有知識的基礎上已經認識了“三角形”，所以找三角形對他們來說并不困難，如果不認識三角形就無法找出來。八、小組推舉代表對本節(jié)所學知識的收獲進行小結。（其小組代表發(fā)言）生：我們認為構成三角形是有條件的，并不是任意三根木條就一定能構成三角形。生：小組積極動手，相互配合，在做的過程中出現(xiàn)了一些新問題有的能做成，有的不能做成。注：在此課堂上出現(xiàn)了第三個亮點，同學們認識事物由特殊到一般的理念正在逐步形成。生：同意他們的結論。（蘭線長紅線長）師：請同學們在紙上畫一個三角形，并量出三角形三邊的大小，然后分別計算比較任意兩邊之和與第三邊的大??；任意兩邊之差與第三邊的大小，并與同伴進行交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們小組通過畫、量、算、比較等活動，大家一致認為“三角形任意兩邊之和大于第三邊、任意兩邊之差小于第三邊。師：請問同學們觀察P118頁，屋架彩燈線路圖，BC邊裝紅燈線，AB、AC兩邊上裝蘭燈線所需線的長短。師：將乙生敘述板書在黑板上。演示②演示動畫課件：師：哪位同學能根據(jù)上述演示給三角形下一個定義？甲生：由三條線段組成的圖形就是三角形。注：可喜的是能過同學們的交流討論，逐步補充完善，從而找出了圖中所有的10個三角形，在此出現(xiàn)了第一個亮點，部分同學初步具有思維全面性的意識。師：請同學們在屋頂框架圖中至少找出5個不同的三角形，并用三個大寫字母記出相關的三角形，并與同伴交流。如圖中可記作“△ABC”，（并在黑板上板書△ABC），同時規(guī)定每個頂點的大寫字母所對邊就用它的39。丙生：任意三角形的三內角之和都等于180176。師：既然小到生活小事，大到交通、建筑等隨處可見三角形的圖形，那么三角形有哪些共同特點呢？甲生：每一個三角形都有三個內角，三個頂點。生：像鐵塔，空調器支架、鐵橋、教室里飲水機支架、屋頂支架等都是由許多三角形構成的。四、教具及材料準備三角板、實物的三角形、包裝帶、剪刀、頭釘、白紙、透明膠等（師生同備）五、學生情況及教學構思七年級學生年齡較小，思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的階段，針對這一特點，在教學中設計了以下教學環(huán)節(jié)：從實際出發(fā)說三角形、找三角形、記三角形、畫三角形、算三角形、感悟三角形、剪三角形、做三角形、小結三角形的教學環(huán)節(jié)。三、教學重難點重點：三角形共同特點的理解及三角形三邊關系性質的理解。初步感受三角形簡單、廣泛地適用性。初步了解任意三角形三邊之間的大小關系。二、教學目標結合實物和圖形理解三角形定義找到所有三角形的共同特點。三角形是最簡單、最基本，很常見的一種幾何圖形，在工農業(yè)生產和日常生活中有廣泛的應用價值。本節(jié)課感覺師生之間互動，生生之間的互動都比較到位，自我感覺較好。針對這種情況，我還是決定把問題拋給學生，讓他們利用小組的力量討論出最佳方案。三角形的三條邊的關系是學生通過小組合作的力量自己探索出來的。課上我讓學生用自己的方法做出一個三角形，學生們的回答是精彩的，有的是用小棒擺一擺，有的說在釘子板上圍一圍，有的說用三角板畫一畫，有的說用橡皮筋直接拉一拉，還有的說用剪刀剪一剪……其中有個孩子的想法更奇特，他說用兩本書與桌面搭一搭，那個孩子搭出了一個三角錐其中的一個面是三角形。本節(jié)課的難點是三角形三條邊間的關系。準備4根小棒長度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。自己做一個三角形。認識三角形教學反思15昨天我布置了預習作業(yè)。在這一探究過程中，學生經歷了發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題、主動獲取新知的實踐過程，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正的成為數(shù)學學習的主人。通過試驗有的學生不能折成三角形，能不能想想辦法？學生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏。評析：在《認識三角形》這節(jié)課中，探究三角形三條邊之間的關系一直是本節(jié)課的教學難點。師：哦，看來啊，能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關。她這樣折為什么卻不能圍成一個三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想辦法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點兒）師：哦，靠近一點兒，再靠近一點兒。師：能不能？師：能的同學舉起來給大家看看。認識三角形教學反思14片斷：師：剛才老師看到有一組也是折的，但不是用長方形或正方形紙折，而是用飲料管折的，哪一組？師：舉給大家看看。引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。這樣極大調動了學生的參與學習的積極性，而且也培養(yǎng)了學生的合作意識。三、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識合作學習是新課程實現(xiàn)學習方式轉變的`著眼點。由于這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類?三角形有什么作用?三角形有什么特點?三角形的特性是什么等問題。二、重視質疑問難，培養(yǎng)質疑能力學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現(xiàn)。課的伊始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的?？傊?，這節(jié)課，符老師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀察操作、獨立思考，合作探究等學習方式，幫助學生在實踐活動中理解概念，掌握知識，從生活中學習數(shù)學，又在生活中應用數(shù)學，讓課堂充滿活力，讓學生真正成為學習的主人學生生活,應用數(shù)學,日常生活,生活空間,小學生認識三角形教學反思13一、巧設數(shù)學活動，激勵學生積極參與為了更好地實現(xiàn)教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。新課標強調：“把數(shù)學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在數(shù)學中要倡導學生主動參與，樂于探究，加強學生的操作體驗，激發(fā)控索欲望。注重學生動手操作、親身體驗、自主探索的能力。如，符老師的整節(jié)課主要圍繞參觀名建筑這一教學情境，學生興趣盎然，這樣，不但使學生掌握了知識，而且在教學過程更關注學生的情感體驗，極大地激發(fā)學生學習的39。工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀察生活的積極性。從生活中來，到生活中去我一直認為日常生活應該成為學生學習數(shù)學的大課堂，應該從小培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的習慣。難點的突破遵循學生的認知規(guī)律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。認識三角形教學反思11本節(jié)課的教學設計主要體現(xiàn)了以下三點：本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題角，讓學生感到數(shù)學知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。過程中，加強師生的雙邊活動，提高學生分析問題、解決問題的能力。而通過“等腰三角形的軸對稱性”的探索，讓學生認識事物的結論必須通過大膽猜測、判斷和歸納。葉圣陶說“教是為了不教”，也就是我們傳授給學生的不只是知識內容，更重要的是指導學生一些數(shù)學的學習方法。為使幾何課上得有趣、生動、高效，結合本節(jié)課內容和學生的實際水平，采用學生實驗發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設疑誘導法為輔的教學方法。第三環(huán)節(jié)就是分類的環(huán)節(jié)，實踐證明，我的想法是正確的，學生課堂上生成的都在自己的預設之中，學生將三角形按角的不同，邊的長短進行了分類，因此教學效果是挺不錯的！在本節(jié)課中，某些細節(jié)之處處理得還欠到位，比如三角形按邊的長短分類中，對不等邊的這一類的特點強調不夠些等等。的各部分名稱。當我著手備課時，我總是想著如何體現(xiàn)學生是學習的主人，如何將課堂還給學生。當我選定這一課之后，如何備課，如何上出新意，幾天都困擾著我。對學生的關注不夠，更應該對學生加大鼓勵的力度，讓學生的學習更有動力。例如，課堂教學出現(xiàn)預想之外的情況，不要輕易否定學生，要順著學生的思維，努力引導，鼓勵學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。因此，在教學過程中，我不僅要讓學生獲得知識和技能，更要去關注他們的學習過程。鞏固練習這一環(huán)節(jié)，我設計成了闖關游戲，孩子們興趣十足，在挑戰(zhàn)——成功——收獲的過程中，鞏固并深化了本節(jié)課知識點。在學習三角形的定義時，我讓學生通過小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過循序漸進的`方式，讓學生理解三角形定義中的關鍵點“線段”和“圍成”，進而讓學生總結出三角形的定義。只要學生弄懂了數(shù)學名詞，是可以總結出定義的認識三角形教學反思8三角形的認識是學生初步認識三角形的基礎上進行的，平時生活中學生又經常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。、畫結合了起來。我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點充分調動了學生的積極性。學生很快就看出，是線段，這時候，我又讓學生把三角形的定義重新總結一下啊，劉鴻源很快就總結出了，有三條線段圍成的圖形叫三角形。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學生辨認，所有的學生都能辨認出哪些是三角形，哪些不是。孫海建總結的非常好，他說，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當時的39。一個知識必須反復重復，直到學生的注意到了你的手語，然后在讓他在黑板上指一指，說一說，這樣學生真的明白。手語不像有聲語言，不看老師，有聲音可以聽，一樣達到學會的效果。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊，三個角，三個頂點，同時要求不知道的學生認真看。學生都回答有3條邊，3個角，3個定點，這時候，我并沒有他們回答對了，就停止了對他們的追問，因為很多學生雖然說出了正確的答案，實際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點，只是看學習好的同學手語說是3，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊