【正文】 子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。一、說(shuō)教材文本細(xì)讀：《掌聲》人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)?；蛘?，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。真是“差之毫厘，失之千里”。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容?！?就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)?！?“你們的愛(ài)使我終身難忘。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。凱勒”課件時(shí)，讓學(xué)生給予這三位身殘志緊、自強(qiáng)不息的人物掌聲的同時(shí)，升華了對(duì)殘疾人的愛(ài)，同時(shí)，也受到珍惜自我，把握時(shí)機(jī)努力學(xué)習(xí)的教育，進(jìn)而加深了對(duì)周圍人的關(guān)愛(ài)，掌聲還要送給呵護(hù)自已的父母，培養(yǎng)關(guān)心自己的老師，幫助自己的朋友，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注情的呼喚，愛(ài)的溶入，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)愛(ài)的遷移。五、本節(jié)課總的指導(dǎo)思想樹(shù)立大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，采取個(gè)人讀，集體讀，對(duì)比讀等方法，讓學(xué)生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的價(jià)值追求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)，用濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。四、實(shí)施轉(zhuǎn)變觀念，讓暖暖愛(ài)意滋潤(rùn)學(xué)生心田。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)老師指導(dǎo)朗讀，小組合作，自主探究，發(fā)散思維想象等方法，體會(huì)人物心理特征，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。正確流利、有感情地朗讀課文。著重營(yíng)造一種愛(ài)的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學(xué)生的感情得到升華，讓愛(ài)的掌聲響在課堂的每個(gè)角落。四、說(shuō)板書(shū) 《掌聲》說(shuō)課稿一、教材分析《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第29課。獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對(duì)比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因?yàn)槊總€(gè)人都可能會(huì)遇到困境,也要把自己的關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給別人。4．欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。(3)再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)小英說(shuō)什么?假如你是小英，又想對(duì)大家說(shuō)什么? 獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(三)拓展“掌聲”1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時(shí)，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！毕润w會(huì)“熱烈、持久”詞語(yǔ)中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì)同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著鼓勵(lì)、支持。(二)研討“掌聲”1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？ 2．交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))(一)感受“掌聲”1．請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫了掌聲?” 2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開(kāi)始演講前，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子。(二)說(shuō)學(xué)法學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。二、說(shuō)教學(xué)方法(一)說(shuō)教法從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書(shū)寫指導(dǎo)。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。② 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人的故事。人人需要 憂郁 活潑掌聲身處困境 自卑 自信《掌聲》說(shuō)課稿北厙中心小學(xué) 殷志娟今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21《掌聲》這篇課文。學(xué)生在掌聲中結(jié)束學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成。（2）師生齊聲朗讀《掌聲》。因此這里設(shè)計(jì)的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)。訓(xùn)練是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。我們要獻(xiàn)出自己的掌聲，把自己的關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給別人。三、遷移拓展，升華情感在讀完小英同學(xué)的來(lái)信后，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生感受小英的變化都和同學(xué)們的掌聲有關(guān)。而在第二次掌聲中，就應(yīng)完全發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作交流的形式來(lái)完成。以及英子看似簡(jiǎn)單的膨體語(yǔ)言，卻體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)們的無(wú)限感激。引起孩子們的同情，接著，通過(guò)朗讀把這種同情表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)三個(gè)重點(diǎn)詞，坐，低，站，來(lái)感受小英和別人的不同。二、自主探索，學(xué)習(xí)13節(jié)通過(guò)找出13自然節(jié)表示小英動(dòng)作的詞，讓孩子們?nèi)ピO(shè)身處地的去感受小英的內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)角色互換等方式，讓學(xué)生加以揣摩，體會(huì)，從而理解課文所蘊(yùn)含意義。說(shuō)學(xué)法葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。教學(xué)方法中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。這樣，就能在有效訓(xùn)練知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。教學(xué)重點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵(lì)的。深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活。第三篇：掌聲說(shuō)課稿掌聲說(shuō)課稿 張曉慧教材說(shuō)明《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。讓我們珍惜別人的掌聲，珍惜別人給予我們的愛(ài)，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人，把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人。使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。幾年以后，她給作者寫了一封信，我們一起齊讀這段話。（1）同學(xué)們，掌聲的力量是強(qiáng)大的，鼓勵(lì)的力量是強(qiáng)大的。A、指名讀描寫第二次掌聲的句子。B、如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么？隨機(jī)解釋驟然間。（小英感動(dòng)得留下了眼淚。這一自然段中小英的眼圈兒紅了，可是她沒(méi)有流淚，是什么感動(dòng)得小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）有幾次掌聲？（兩次）我們來(lái)看看這兩次掌聲：（出示掌聲1:）、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里驟然間響起了一陣掌聲。（6）同學(xué)們一起朗讀這兩句話，把自己的感受通過(guò)朗讀表示出來(lái)。她能不上去嗎？（不能）。誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話？（2）在這兩句話中，哪些詞讓你感受到了英子的自卑？（立刻、低）（猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的）?！保ǔ鍪揪渥?）：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。師：一個(gè)文靜、自卑、憂郁的小女孩變成了一個(gè)活潑、自信、開(kāi)朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉(zhuǎn)變呢？（掌聲）文中幾次提到掌聲？（兩次）師：掌聲的力量真的那么強(qiáng)大嗎？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那天的故事會(huì)吧！讀一讀第3自然段，課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？邊讀邊劃出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。師：這還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個(gè)開(kāi)朗自信的孩子。出示：從那次演講以后，小英就像變了一個(gè)人似的。同學(xué)們，在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？學(xué)生回答并板書(shū)（活潑、開(kāi)朗、快樂(lè)、自信??）師：是呀，我們都希望英子??（指著學(xué)生板書(shū)說(shuō)），后來(lái)，英子真的變了。（憂郁、自卑、孤獨(dú)、沉默??）誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段（指名讀）。（二）前后對(duì)照，感受英子的變化。五、說(shuō)教學(xué)方法談話法、自讀自悟，討論交流法、想象法。通過(guò)小英的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)小英的心理變化。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。二、說(shuō)學(xué)情三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的