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正文內(nèi)容

掌聲說(shuō)課稿-文庫(kù)吧資料

2024-10-28 13:04本頁(yè)面
  

【正文】 暖!讓世界充滿愛(ài)!最后說(shuō)我的板書:四、板書設(shè)計(jì):29。激情結(jié)課:《讓世界充滿愛(ài)》音樂(lè)響起。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考,以情導(dǎo)行,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。聯(lián)系生活:談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。師引入:正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生,使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩,瞧,英子來(lái)信了。1。G、聚情導(dǎo)思:學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá),心中涌動(dòng)著真情,這份真情在蕩漾流淌,課堂沐浴著人文的光輝。掌聲喚醒了英子的自信,掌聲鼓起了英子的勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起,聽(tīng),故事講完了──生接:教室里又響起了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)。這樣,學(xué)生就容易融“我”入境,于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索,感悟語(yǔ)言,體悟情感,在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華!F、品讀升情:循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞,在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下,通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀,讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。師引入:是?。〈藭r(shí)的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)??!引讀:就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀—學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句,這樣層層鋪陳、重錘出擊,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮,實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融,促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟!E、換位傳情。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn),相反:她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲,這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重,更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。導(dǎo)問(wèn):這一刻!英子最需要的是什么?追問(wèn):就在此時(shí),熱烈而持久的掌聲響起。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于,英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣?這里,我用了“情景再現(xiàn)法”,在教師深情語(yǔ)言的描繪下,學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中,使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中,喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng),掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng),甚至心靈的震撼。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜,靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。B、想象育情:請(qǐng)學(xué)生閉眼想象,我旁白。A、朗讀鋪情:引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。句子三:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。句子一、英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法,讓學(xué)生通過(guò)讀書感悟,自己走入文本,與文本對(duì)話,以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在全班交流時(shí),老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。接著小組交流,每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。(1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。達(dá)到課堂行云流水,疏密有致,情深意濃。讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待:是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口,再逐步延伸擴(kuò)展。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。(板書:開(kāi)朗)比較質(zhì)疑。她總是不愿意――,不愿意――,擔(dān)心――所以她總是默默地――,早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。可是她卻沒(méi)有。再對(duì)比體驗(yàn),聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活,對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活,煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。片段一是通過(guò)英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂郁,而片段二簡(jiǎn)單明了,可以一讀帶過(guò)。片段二:她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段:片段一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。緊接著我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)這樣娓娓道來(lái):同學(xué)們的詞語(yǔ)記得很牢固,那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰(shuí)?(板書:英子)來(lái),我們一起和她的打打招呼。(一)、以情促疑,直奔重點(diǎn)。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感?;谏鲜隼砟?,我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句,感受英子在掌聲前后的變化。(2)、理解掌聲前后英子的變化,抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程,體會(huì)掌聲給予英子的力量。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。一、教材解讀:文本細(xì)讀:《掌聲》人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文,本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。愛(ài)是一個(gè)關(guān)切的眼神,愛(ài)是一句溫暖的話語(yǔ),愛(ài)是一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲,…………………………..愛(ài)就是這么簡(jiǎn)單!《昂起頭來(lái)真美》珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒(méi)在意.珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來(lái)真美!老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō).那一天,可往鏡前一照,頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了.自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來(lái),就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難!《掌聲》說(shuō)課稿5今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》。愛(ài)是什么?問(wèn)大雁,大雁說(shuō):愛(ài)是是跟伙伴一起飛行時(shí)的團(tuán)結(jié)?!弊屨淠莞惺艿搅耸裁??通過(guò)這個(gè)小故事,我們應(yīng)該怎樣做?師:英子在掌聲中感受到了愛(ài),其實(shí),不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài),在生活中還有很多方法去鼓勵(lì)別人、關(guān)心別人。下面請(qǐng)讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。)?!薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?!碧釂?wèn):這次的掌聲又包含了什么呢?討論:英子又有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢?對(duì)于對(duì)待象英子這樣的人,對(duì)待我們身邊的每個(gè)人,我們應(yīng)該怎么做呢?訓(xùn)練語(yǔ)言:老師代表英子向大家深深地鞠了一躬,并向大家說(shuō)聲:謝謝!謝謝大家對(duì)我的信任與鼓勵(lì)!你們想對(duì)英子說(shuō)些什么嗎?把老師當(dāng)作英子,對(duì)著英子說(shuō)出來(lái)吧。)生答,師相機(jī)板書。師旁白:英子熱淚盈眶地說(shuō)。如果此時(shí)你是英子,你想對(duì)大家說(shuō)什么?如果你是班上的同學(xué),你又想說(shuō)什么?現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)扮演英子和班級(jí)同學(xué),先想想看要說(shuō)什么。(1)師:看,同學(xué)們飽含著鼓勵(lì)的目光;聽(tīng),多么熱烈而持久的掌聲。)對(duì),英子很不自信,她沒(méi)有勇氣,心里很矛盾,所以她猶豫了很久,大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)英子的矛盾,這個(gè)成語(yǔ)是(生答:猶豫不決)回答得真不錯(cuò),英子太猶豫不決了,她的動(dòng)作是慢吞吞的。(2)再次提問(wèn)朗讀,要求讀出猶豫的心情。(1)英子是怎么表現(xiàn)的?誰(shuí)來(lái)找找這句話并讀出來(lái),要有感情地讀出來(lái)。開(kāi)始辯論,各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。(1) 師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn):你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎?有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子?(生問(wèn):為什么她把頭低下去了呢?)誰(shuí)能告訴老師?(生答)(2) 上去還是不上去呢?英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷:一個(gè)在說(shuō)上去吧,另一個(gè)則說(shuō)不要上去。提問(wèn):“終于”表明了什么?對(duì),她內(nèi)心掙扎了很久,她并不想上臺(tái)講故事,但新來(lái)的老師不知道她的情況,要求全班同學(xué)都要上臺(tái)講故事。二、走近英子,了解英子提問(wèn)學(xué)生:通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩?英子后來(lái)又變得怎樣了?(學(xué)生回答)接下來(lái)學(xué)習(xí)第一和第四自然段,理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂郁”。上節(jié)課,我們了解了英子的故事,也看到了英子身上的變化。有感情地朗讀課文。設(shè)置疑問(wèn):在故事中,英子發(fā)生了什么變化?要求學(xué)生回去思考。(講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后)(板書)理解課文,語(yǔ)言訓(xùn)練。要求體會(huì)文中的思想感情,有感情地進(jìn)行朗讀。全班自由讀課文,教師提出要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生字詞多讀幾遍,遇到不懂的地方劃出來(lái)。今天,讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章,看看到底發(fā)生了什么故事?二、初讀課文,了解梗概把握字詞,做好鋪墊。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入,直切主題師:昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌,被它深深地打動(dòng)了。教學(xué)過(guò)程由“走近英子,了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成,突出了掌聲。第二課時(shí)內(nèi)容:通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì)小英情感變化及其原因,理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài),獲得情感共鳴,提升情感認(rèn)知。本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解小英的情感變化,感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。2.過(guò)程目標(biāo):運(yùn)用朗讀、討論、對(duì)比等方式理解文章內(nèi)容,體會(huì)思想感情,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對(duì)課文的理解。本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1.知識(shí)目標(biāo):① 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)11個(gè)字,理解生字組成的新詞,理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中,促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文情感。這二者是統(tǒng)一的,不可分離的。請(qǐng)問(wèn)我可以擦黑板了嗎?《掌聲》說(shuō)課稿4設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這是我的板書設(shè)計(jì),力求生動(dòng)簡(jiǎn)潔,再現(xiàn)課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)四:回歸課文,升華情感我將設(shè)計(jì)學(xué)生有感情朗讀英子的回信,進(jìn)一步體會(huì)掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣?!贝谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從英子前后對(duì)比變化進(jìn)行分析,從而引出“掌聲”,再進(jìn)行分析掌聲給英子帶來(lái)的鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:第二次,同學(xué)們用掌聲又給英子送去了什么呢?學(xué)生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)等。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到:內(nèi)容四:“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而長(zhǎng)久。預(yù)設(shè)英子的想內(nèi)心世界:“如果我上臺(tái)講故事,同學(xué)們就看到了我殘疾的腿,他們一定會(huì)嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個(gè)人都要講故事,我不能不上臺(tái)呀!”兩個(gè)截然不同的想法更能體會(huì)到,英子猶豫不決,躊躇不前,無(wú)奈的心態(tài)。”首先激發(fā)學(xué)生思考:“猶豫”中藏著什么?通過(guò)前文的鋪墊,學(xué)生感受到英子非常膽怯,害怕上臺(tái)。默讀3自然段,畫出感觸深的語(yǔ)句,談?wù)劯惺?。繼續(xù)以問(wèn)促讀:英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?預(yù)設(shè)學(xué)生回答是因?yàn)檎坡曔@神奇的力量。接著指導(dǎo)學(xué)生把高興的情緒齊讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到:內(nèi)容二:“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑……還讓同學(xué)們教她跳舞。然后對(duì)比英子總是默默地坐在教室一角,來(lái)感受這時(shí)候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂郁、孤獨(dú)、文靜等。學(xué)生充分品讀后匯報(bào):內(nèi)容一:“她總是默默地坐在教室的一角。層次一:感受英子前后變化。環(huán)節(jié)三:精讀課文,體會(huì)重點(diǎn)。接著,指導(dǎo)學(xué)生用補(bǔ)白的形式來(lái)概括文章主要內(nèi)容:課文講了一個(gè)殘疾女孩英子,在同學(xué)們的鼓勵(lì)的掌聲下,變得自信起來(lái)的故事。”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有趣識(shí)記生字“默”。)四。o)以及另外兩個(gè)讀音是落(lu242。環(huán)節(jié)二:檢查預(yù)習(xí),整體感知我會(huì)用多種形式,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上逐項(xiàng)進(jìn)行檢查。同時(shí)讓學(xué)生自由表達(dá)愛(ài)的表達(dá)形式,進(jìn)而引出課題。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程接下來(lái),我將向各位老師重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程,整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),懂得主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人,奉獻(xiàn)愛(ài)心。知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練,大部分學(xué)生有一定的聽(tīng)讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的能力;并能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀,理解語(yǔ)言,感悟其情,而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。二、說(shuō)學(xué)情經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵?!墩坡暋芬詷銓?shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”,“生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,“說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人,寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”,讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感。 第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎”的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì)。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè)與憂郁、文靜之后,我以::“是什么使英子發(fā)生如此大的變化?”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié),通過(guò)自由讀,說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子?引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。在匯報(bào)交流中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字,理解字詞。第一環(huán)節(jié):設(shè)置情境,導(dǎo)入課題課伊始,我激動(dòng)地向?qū)W生宣布:“同學(xué)們,告訴你們一個(gè)好消息,這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力
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