【正文】 重要作用。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的提高，使教師在自覺不自覺地實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，找到了自己教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)自己向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。未經(jīng)反思的工作是無價(jià)值的工作。讀書的熱情、讀書的習(xí)慣和讀書的需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來發(fā)展方向。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。在讀書中思考蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”??“它充實(shí)著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求”。中學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣全面發(fā)展的階段，我覺得中學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，充滿歌聲、充滿笑聲的，教師應(yīng)該帶孩子認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)基本的生活技能，要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)開發(fā)“生本課程”，不要一提起“課程”就是讀課外書、提高計(jì)算能力等，學(xué)校不僅應(yīng)該教會(huì)孩子學(xué)知識(shí)，更要教孩子學(xué)禮貌、學(xué)生活技能、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)習(xí)做人，老師要把課余時(shí)間還給孩子，讓孩子融入到生活中，要使每一個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，全面發(fā)展。老師要做到熱愛學(xué)生，幫助學(xué)生，想學(xué)生所想、急學(xué)生所急,這樣學(xué)生才把我們當(dāng)親人看待，有什么解不開的“疙瘩”才敢于給我們說，我們才能共同解決好,使我們的這個(gè)“家”更加美好。因此，我們要一視同仁，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)指出，讓他們有成就感、榮耀感，激發(fā)他們向上、向前。每一位學(xué)生都是心中天真無邪的孩子，他們對(duì)知識(shí)充滿渴求，急需要我們的承認(rèn)。學(xué)校將努力克服師資的不足，把音、體、美、活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)生自習(xí)課開齊開好，在學(xué)校的管理過程中，多開展豐富多彩的課外活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)”“活”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。留守兒童較多，80%的學(xué)生跟隨爺爺奶奶生活，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，我校將把班會(huì)作為一種課程開發(fā)重點(diǎn)是學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。二、提高課程意識(shí)努力把國(guó)家課程、地方課程、校本課程三位一體的結(jié)合起來，在國(guó)家課程的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際努力開發(fā)適合本學(xué)校的校本課程，在開發(fā)本校的校本課程的過程中關(guān)鍵是形成一種系列。積極營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。創(chuàng)辦農(nóng)村特色學(xué)校，要通過新理念管理使學(xué)校的各種資源特別是人力資源得到有效整合和最佳發(fā)揮。我認(rèn)為，綠色指標(biāo)的出臺(tái)有三大優(yōu)點(diǎn)，首先，全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和學(xué)校教育教學(xué)的問題，為制定教育決策提供依據(jù)；其次，有利于提供教育教學(xué)管理的科學(xué)性；再次，有利于發(fā)揮科學(xué)的教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)形成全面的教育質(zhì)量觀，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》（試行）的出臺(tái)，初步填補(bǔ)了這一空白。汪茂華博士講到評(píng)價(jià)體制與課程目標(biāo)之間的不一致，成為導(dǎo)致學(xué)生目前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、內(nèi)部動(dòng)機(jī)偏低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣等問題的重要原因，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在品質(zhì)。生活化的德育提升了德育的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生們的自主管理意識(shí)。學(xué)校把德育與學(xué)生的生活鏈接起來，把教育過程還原為學(xué)生生活和成長(zhǎng)的過程，突出了生活化、體驗(yàn)性和自主性，為學(xué)生搭建自主管理舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康、主動(dòng)的發(fā)展。這樣的課程，就更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能夠更好地實(shí)施。學(xué)生是在一次又一次的踐行過程中，形成一個(gè)又一個(gè)良好習(xí)慣的。習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕之事，一定要經(jīng)歷一個(gè)過程，特別是要有一個(gè)踐行的過程。學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)，都要看對(duì)孩子的發(fā)展是否有利，如舉行藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)，我們將其作為孩子的“節(jié)日”來看待，拒絕“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪看”的做法，堅(jiān)持全員參與，為每個(gè)孩子提供自我發(fā)展的空間王清群校長(zhǎng)在推進(jìn)德育課程化建設(shè)，摸索創(chuàng)建了德育工作內(nèi)容校本化、方法多元化、組織專業(yè)化、評(píng)價(jià)星級(jí)化的新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在自主管理、體驗(yàn)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。趙校長(zhǎng)用一個(gè)個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)告訴我們“生本課程”才是最適合學(xué)生發(fā)展需要的。幾乎涵蓋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的全部。給我極大震撼的另一方面是關(guān)于活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施。我在日常的教學(xué)管理中，也能像廣文學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一樣發(fā)現(xiàn)這一問題，但與廣文的最大的差別就是趙桂霞校長(zhǎng)能帶領(lǐng)教師很好的解決這一問題，而我卻找不到這一解決辦法。引橋課程分為學(xué)前引橋、難點(diǎn)引橋、發(fā)展引橋。其三位一體的課程體系：學(xué)科課程——素質(zhì)教育的根基；活動(dòng)課程——個(gè)性特長(zhǎng)的保障；學(xué)校課程——學(xué)校發(fā)展的特色，使得廣文中學(xué)在新的時(shí)代背景下持續(xù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。提煉出了學(xué)校的“五大使命”，構(gòu)建互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體系。我從一下幾個(gè)放面對(duì)三位專家的報(bào)告談幾點(diǎn)體會(huì)。第三篇：聆聽趙桂霞報(bào)告心得體會(huì)聆聽趙桂霞報(bào)告心得體會(huì)大靳中學(xué) 張文喜我有幸參加了德州市中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，雖然僅僅三天的時(shí)間，可是在這三天里我聽了六位專家的精彩報(bào)告，獲益匪淺，感觸良多。當(dāng)今社會(huì)重視教育，強(qiáng)調(diào)以科技為第一發(fā)展力，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，班主任工作需要要放在首位，提高班主任自身素質(zhì)很大程度可以提高學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。講到這里的趙校長(zhǎng)聲音一度哽咽，看到這一圖片的我們，仿佛也置身當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，情感的閥門瞬間決堤，一任淚水蕩滌整個(gè)身心。當(dāng)趙校長(zhǎng)攜全體教師站在臺(tái)上，請(qǐng)求即將離校的畢業(yè)生原諒三年來對(duì)他們?cè)斐尚撵`傷害、犯下無心之過的老師們，并集體深深鞠下一躬時(shí)，感人的場(chǎng)面出現(xiàn)了，只見臺(tái)下的畢業(yè)生滿含熱淚同時(shí)也集體向臺(tái)上的老師們彎下了腰，久久不愿直身，這個(gè)讓聽報(bào)告的老師淚雨紛飛的圖片定格的何止是學(xué)生對(duì)老師的包容，更多的是對(duì)老師無盡的愧疚和滿心的感激。在主題班會(huì)上，引導(dǎo)學(xué)生向老師，同學(xué)傾訴，可以是對(duì)他人的感恩，也可以是三年中來自老師和同學(xué)的對(duì)他心靈傷害或是對(duì)他人造成的傷害。原本不是做教育的趙校長(zhǎng)突發(fā)奇想，要通過主題班會(huì)、主題校會(huì)、校園送別活動(dòng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行離校教育，改變畢業(yè)典禮的方式，給孩子們上好“最后一課“，她認(rèn)為即將離校的孩子，不是教育的結(jié)束，而是教育的開始。在離校課程開發(fā)和實(shí)施上，趙校長(zhǎng)和