【正文】 里總是傷感的，陸放翁的“三更酒醒殘燈在，臥聽瀟瀟雨打篷”頗有“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”的無奈；黛玉的《秋窗風雨夕》中“連宵脈脈復颼颼，燈前伴似離人泣”“不知秋雨幾時休，已教淚灑窗紗濕”委實凄涼可憐可嘆秋雨總帶著人們的愁緒而來，極少有說豐年里的稻花香。那雨打荷葉帶來的不僅是曼妙的聲音，更有詩一般的畫面，碧綠的荷葉上，雨滴或滑落或轉(zhuǎn)入葉心，滾動著，婷婷的葉子伴風輕擺，細雨，紅蓮，綠荷，漣漪，這樣的視覺享受需湊巧路過才好，刻意奔去未免太過矯情。倘若在音樂廣場的小池塘邊聽雨，那一定很美。在我的陽臺上，聽這簌簌的雨聲，想聽的見雨聲必要有承載物才行，雖說“淅零零細雨灑芭蕉”古人都喜歡雨打芭蕉，但于我，還是更喜歡那音樂廣場大小合適的樹葉，那聲音聽來更悅耳，抑揚頓挫。午后的陽光予人溫柔，坐下來，品一杯香茗，抬眼望歷史的長河，去追憶那淡淡的誘人花香，靜下心，聽，天籟有聲。它們用清婉的歌聲，唱出了自己，也唱出了它們的語言與柔情。百囀無人能解，因風飛過薔薇”，卻給予鳥兒一份靈魂、一份對春的依戀。喜歡穿過樹林，聽婉轉(zhuǎn)的鳥叫，嘰嘰喳喳，是鳥兒在表達自己的快樂、憂傷，抑或是人所寄予的更深的感情?！皡s是池荷跳雨，散了真珠還聚，聚作水銀窩，瀉清波。喜歡走在大街上，感受綿綿細雨，落在屋頂上，把屋上的瓦片刷得鮮亮；落在水中，打碎了燈的倒影，泛起層層漣漪；落在路面上，柔柔細細的雨，早已給路面換了封皮。一縷金風，吹散了絲絲秋情。“金風細細，葉葉梧桐墜，綠酒初嘗人易醉，一枕小窗濃睡”。折一條可做琴弦的柳枝，掬一捧可為號角的秋風，沏一壺可當清泉的綠茶，聽天籟有聲。聽雨，悟的是人生的千姿百態(tài)，心境的萬千起伏。聽雨，聽四季雨的聲音，或細膩，或熱烈，或傷感，或深沉。聽雨，聽四季雨的聲音，傾聽這來自自然的天籟之音，也聆聽它給你的人生啟示，它傳達的悲歡離合。冬天的夜晚，坐在火爐邊，聽外面冬雨降臨的聲音，他不緩不慢的落著，不疾不徐的飄著，像二胡的凄咽，又像小提琴般溫婉?！扒镲L秋雨愁煞人”。他的話語是那樣的厚重，又顯出一絲蒼涼。他常常邀來狂風作伴，拉來雷電助威，霹靂啪啦的聲中夾雜著雷電轟鳴，狂風怒吼，似一場激越的戰(zhàn)斗，又似一曲激昂的交樂。聽，他發(fā)出嘩嘩的笑聲，那聲音爽朗而俏皮。夏雨像熱情的少年?？墒?，春雨并不是沒有聲音的，寂靜的春夜，春雨像花瓣一樣落下，那聲音像棉一般軟，像風一般輕，像鄉(xiāng)間的小姑娘一樣靦腆。春雨是羞澀的少女。所以教師應該時刻注意完善自己的知識結(jié)構(gòu)。學生年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越會把教師當做百科全書。還需要獲取各方面的知識。表述的不清楚，對孩子的探究方向的把握也會欠缺很多。2．教學語言上組織的尚欠嚴密。真正優(yōu)秀的教師敢于突破教材；敢于創(chuàng)新設計；善于從教材中挖掘編者的創(chuàng)設意圖，再用更科學、更有特色、更貼近生活的方式表達給學生。值得進一步思考的問題：1．教學設計雖然生動有趣，但目標比較簡單，對于四年級學生來說接收起來比較容易。本節(jié)課的活動設計簡單、生動、趣味性強，活動的目的和活動結(jié)論都很明顯，充分的調(diào)動了學生的積極性，參與面也比較廣。我對本節(jié)課進行反思如下： 本節(jié)課的可取之處：1．本節(jié)課的設計思路尊重了教材的指導思想，實現(xiàn)了以學生為中心，以教材為藍本，體現(xiàn)了創(chuàng)為主標、疑為主軸、動為主線的教學原則。這堂課完成得非常輕松愉快，學生參與活動的積極性非常高，整個過程無論是教師還是孩子都處于一種非常興奮的狀態(tài)，師生共同經(jīng)歷了探究的過程，親自動手觀察實驗，學會用自己的語言生動形象地描述觀察實驗的現(xiàn)象。評析：本環(huán)節(jié)滲透了美育，讓學生從美妙的音樂聲中感受聲音。播放音樂“讓我們蕩起雙槳”。生：好聽的音樂。生：演奏樂曲。五、拓展延伸師：我們生活中聲音無處不在。請小組匯報、演示實驗。用三個玻璃杯裝入不同量的水，用小棒敲玻璃杯發(fā)出聲音，聽聽聲音的不同高低。做拍手游戲讓學生感受聲音的不同大小。先請一位同學拍手發(fā)出聲音，然后全班一起拍手發(fā)出聲音。進行游戲讓學生感受不同距離發(fā)出的聲音。師：我們來做游戲聽聽不同距離發(fā)出的聲音。請一位同學站在教室中間閉上眼睛，老師點他前后左右四個方向的同學叫他的名字，讓這位同學辨別是從哪個方向發(fā)出的聲音，如果說對了大家對他說“你真棒”，如果說錯了大家對他說“繼續(xù)努力”。四、分辨聲音的變化師：聲音的方向、距離、大小、高低各有不同，現(xiàn)在我們來研究聲音的變化。師：你說的真好，大家掌聲鼓勵他。生：我們這組使固體發(fā)出的聲音是用筆盒敲桌子發(fā)出的聲音，使液體發(fā)出的聲音是拿筷子在水槽里攪拌發(fā)出的聲音，使氣體發(fā)出的聲音是用吸管在水槽里吹泡發(fā)出的聲音。小組匯報、演示分別使固體、液體、氣體發(fā)出聲音。學生分小組實驗。師：我們是怎樣聽到聲音的？生：聲音傳播的我們耳朵里就聽到了。生：不同的物體發(fā)出的聲音不同。生：有的聲音好聽，有的不好聽。生：物體相撞發(fā)出的聲音。生：唱歌、彈鋼琴的聲音。生：汽車發(fā)出的聲音。師：你還聽到過哪些聲音？把你平時生活中聽到的聲音說給大家聽聽。課件播放搜集的聲音。生：大自然發(fā)出的。師：同學們聽得真仔細。生：邵老師講課的聲音。生：隔壁教室老師講課的聲音。師：你聽到了哪些聲音？ 生：學校其他班讀書的聲音。二、傾聽、感受聲音師：現(xiàn)在我們傾聽周圍的聲音。今天我們就來研究“聽聽聲音”。生：熟悉她的聲音。游戲結(jié)束。然后b組講，a組猜。教學過程：一、游戲?qū)霂煟何覀儊碜鰝€游戲，把全班分為a、b兩組，分別向左、右轉(zhuǎn)，背向而坐。教學難點：對聲音的高、低、強、弱加以區(qū)分和鑒別。情感、態(tài)度、價值觀：在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。教學目標： 科學概念：我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。在當前的科學課堂中，教師一般都會要求學生進行描述，讓學生用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，但往往會忽視對描述內(nèi)容的準確性指導。學生通過玩兩種不同型號的音叉，從中真切地感受到聲音的不同，并試著進行科學地描述。在這冷冷的雨夜，你聽到么？聽聽，那秋雨的聲音……第三篇：《聽聽聲音》是教科版科學四年級上冊第三單元第一課。因為他們害怕面