【正文】 的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有5個學(xué)生沒能很好理解。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問“像這種5－2的現(xiàn)象，？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進一步領(lǐng)悟減法的意義。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。0原本只是一個數(shù)學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的更正。(4)11對嗎？你還知道幾減幾等于0？小結(jié)：、減都等于這個數(shù)；。（議一議）（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？教師小結(jié)：一個也沒有就用0表示。誰有不同答案請上來更正。，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。四．先學(xué)（看一看）。（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）把書翻到第29頁。同學(xué)們有信心學(xué)會新本領(lǐng)嗎？（好）同學(xué)們非常自信，老師也相信你們。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。從學(xué)生的反饋來看，效果不錯。”這樣一來對位就較容易。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。強調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。形式探索筆算的方法。成功的地方：強調(diào)計算方法。其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動。課本由雅典奧運會引入。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有5個學(xué)生沒能很好理解。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問“像這種5－2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進一步領(lǐng)悟減法的意義。才是適應(yīng)新社會的新人類。課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。減法的認識教學(xué)反思14本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進一步學(xué)習(xí)小數(shù)。，我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了問題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。，將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來，讓學(xué)生感受到計算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?。以下是我對本?jié)課的幾點思考：。減法的認識教學(xué)反思13小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。二、調(diào)控課堂的能力需要進一步的提高。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最后讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學(xué)生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學(xué)生舉例說明，用放磁鐵強調(diào)。在已有知識經(jīng)驗的支持下，能主動探索，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。難點：學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對“0”已有初步的感知。存在的主要問題是，相當(dāng)一部分學(xué)生做題速度太慢，在規(guī)定的時間里沒完成，另外，少數(shù)學(xué)生看圖列式?jīng)]掌握好。關(guān)于序數(shù)和基數(shù)還沒有區(qū)分，如不知道“從左數(shù)第6個”與“左邊的6個”到底有什么區(qū)別。做題時，很多學(xué)生不看題，憑感覺做，不知道何為檢查。我覺得這一知識點在本單元是學(xué)得最扎實的，大部分學(xué)生會根據(jù)圖意完整的敘述題意，并根據(jù)問號所在的位置提問題，用正確的方法解決問題。三、“用數(shù)學(xué)”教學(xué)扎實有效。表達要求是：用數(shù)學(xué)語言說完整的話。觀察能力和數(shù)學(xué)語言表達能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)之一。同時還運用主題圖的畫面對學(xué)生進行愛勞動、講衛(wèi)生的教育，使學(xué)生在認數(shù)的同時受到思想教育。一、充分發(fā)揮主題圖的作用。本單元是全冊教材的重點內(nèi)容，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時就體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來表示?！靶∨笥芽?，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。認識”的 時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示課件：一只可愛的小猴子，對學(xué)生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí)又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子。因此我們教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚長避短，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”對于一年級的孩子確實太難了，應(yīng)該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多。如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時，我應(yīng)該趕緊讓三個學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。（3）探究的過程。（2）評價的體現(xiàn)。（1）情境的創(chuàng)設(shè)。教材選用學(xué)生常見的生活場景，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。當(dāng)然，還有很多地方做得不夠好，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指點。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設(shè)計類似例題的題目，讓學(xué)生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權(quán)利把握在學(xué)生的手中，獲得自主探索的成功感受。教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進教學(xué)，才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。情境。本課學(xué)習(xí)的重點和難點是探索同分母分數(shù)加減法的計算方法，突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：一、找準(zhǔn)目標(biāo)，突破重、難點。本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學(xué)習(xí)同分母分數(shù)的加減法。減法的認識教學(xué)反思8《同分母分數(shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進一步學(xué)習(xí)分數(shù)計算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的主要內(nèi)容之一。二、熟練計算加減法學(xué)生理解了加減法的意義后，下一步要做的就是正確計算得數(shù)，通過觀察學(xué)生的計算速度，發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生的計算速度差別特別大，有的學(xué)生得數(shù)張口就來，非常熟練，有的學(xué)生每道題都得想好大一會，還有很多學(xué)生每道題都要伸手指頭才能得出得數(shù)。于是我又引導(dǎo)學(xué)生認識到減法的意義，求還剩下幾個，用減法計算。于是我引導(dǎo)學(xué)生理解加法的意義：求一共有幾個，用加法計算。減法的認識教學(xué)反思7第三單元先學(xué)習(xí)了1——5的認識，然后才學(xué)習(xí)加法和減法的意義，學(xué)生在幼兒園都對加減法有了初步認識。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。但是這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生梳理計算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么，這其實是總結(jié)計算方法。+，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。教育心理學(xué)認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正確掌握。（四)法理互通。所以同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。這些算式都是經(jīng)過細心揣摩之后確定的。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程?？傊?，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了，但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉，這是教學(xué)重點之二。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達清楚?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。（二）找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛心捐款的情境。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。通過分析教材我認為現(xiàn)在是，的奧運會離同學(xué)們已經(jīng)太遠，而且當(dāng)時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點（一）創(chuàng)造性的使用教材。因此，在練習(xí)課中加強后者的理解，并與前者對比分析。再例如有四輛小車，開走1輛，還剩下3輛，學(xué)生大都能列出41=3，理解其減法意義。在新授部分，要滲透問題意識讓學(xué)生學(xué)會提問題。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生