【正文】 四2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情寫第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)教學(xué)反思我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀”這個(gè)課型。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。六、延伸遷移在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？板書：貓鄭振鐸“我”三次養(yǎng)貓的故事：態(tài)度：喜歡 更喜歡 不喜歡情感：酸辛 悵然 難過、自責(zé)做事不能主觀臆斷。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。朗讀課文，完成下表為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？明確：因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。D、悵然：不愉快的樣子。污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）下列詞語中解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）A、慫恿：鼓動(dòng)別人去做。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。教學(xué)方法：朗讀法，引導(dǎo)法，討論法教學(xué)過程：一、語言導(dǎo)入貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。學(xué)習(xí)文章的寫作特色?！敦垺方虒W(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。(播放美麗可愛的貓的視頻)請(qǐng)欣賞這些可愛而又可憐的貓，請(qǐng)關(guān)愛生活中的“可憐貓”!六、布置作業(yè)A組的同學(xué)寫感悟和用至少5個(gè)生字詞組合段落。有許多作品，從不同角度看，對(duì)主題會(huì)有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。D你想得到幸福嗎唯一的方法就是努力。教師贈(zèng)格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”!2對(duì)于作品中的貓，我想說：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。四、感悟?qū)W生討論、交流，按句式說話：“對(duì)于 ，我想說： 。一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)?？邸笆蛛y過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實(shí)根據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、討論。(3)生齊讀。(1)指名讀。 （學(xué)生朗讀?！薄环N負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。 （學(xué)生朗讀?！薄蝗婚g失去了一個(gè)親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。B“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的`奪去我們所愛的東西的人。學(xué)生朗讀、評(píng)說，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀：A“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。2學(xué)生按句式說話：“讀 ，我體味到 。“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心?！?——一只兇惡的黑貓。去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。C“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！?——一只更活潑更有趣的小貓。這一處貓的動(dòng)作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)栩栩如生。”教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：A“它便撲過來搶，又撲過去搶。二、理解，標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容。一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們從動(dòng)靜兩方面欣賞了可愛、調(diào)皮的貓。2教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則、方法【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：品味文章深情難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟【教學(xué)方法】以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主【教學(xué)媒體】多媒體【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)［教學(xué)過程］一、課前《三只小貓》動(dòng)畫的欣賞，學(xué)生對(duì)三只貓的印象、感受，導(dǎo)入新課。由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、主動(dòng)說話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。四、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。教師巡回指導(dǎo)。（出示幻燈片2） 請(qǐng)大家拿起手中的書和筆，用這些方法開始我們今天的學(xué)習(xí)吧！三、學(xué)生自學(xué)。上節(jié)課，我們已經(jīng)知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，它給你留下了什么印象？學(xué)生交流，隨機(jī)板書。這節(jié)課，我們就試著用大家說的這些方法來學(xué)習(xí)第15課《貓》。時(shí)候，你是怎樣讀懂它的？學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書。教學(xué)過程：一、學(xué)法導(dǎo)課。本課設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生廣闊的思維發(fā)展空間。2. 在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。4. 激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。2. 有感情地朗讀課文。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。首先是表達(dá)了作者真摯的感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。簡潔的文字，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文思想內(nèi)容的把握，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)內(nèi)容：第四課《貓》第一課時(shí)。小練筆是本堂課教學(xué)的延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫具體的方法，做到學(xué)以致用。(設(shè)計(jì)意圖：邊讀邊想象的朗讀是想象能力的一種培養(yǎng)方式，同時(shí)通過看小貓圖片,從視覺上直觀的感受把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣推向了又一個(gè)高潮，再一次激發(fā)學(xué)生對(duì)貓的喜愛之情)六、課外延伸,布置作業(yè)讀課后鏈接，看看與課文中的貓寫法有什么不同？回去觀察自己喜愛的小動(dòng)物，動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生自由朗讀第四自然段。讓學(xué)生小組交流討論，充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。全班交流。)四、遷移學(xué)法，細(xì)賞貓總結(jié)學(xué)習(xí)第一自然段的方法，要求學(xué)生按照這種方法自主學(xué)習(xí)第二三自然段。在此學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，理解貓的老實(shí)貪玩又盡職的特點(diǎn)，體會(huì)文字背后所飽含的喜愛之情，并通過反復(fù)朗讀表達(dá)喜愛之情。④設(shè)境悟讀：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，一位鄰居進(jìn)來了，老舍先生對(duì)鄰居說——一生讀一位朋友來做客，老舍先生對(duì)朋友說——又一生讀老舍先生還寫下了這句話，想對(duì)所有的讀者說——全班齊讀品盡職之貓(1)大屏幕出示寫貓盡職的句子(2)點(diǎn)名讀寫貓盡職的句子，其他學(xué)生思考：從哪些詞語讓你體會(huì)到貓的盡職？（屏息凝視 非……不可）(3) 細(xì)品貓的盡職① 品詞“屏息凝視”（通過學(xué)生做動(dòng)作理解詞語的意思；在做動(dòng)作體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生用語言表達(dá)詞語的意思；創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)：貓蹲在洞口，一個(gè)小時(shí)過去了，它——生：屏息凝視師：輕一點(diǎn)，千萬別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過去了，它還在——屏息凝視 師：別出聲，老鼠還在洞里，三個(gè)小時(shí)過去了，它仍在——屏息凝視）師：它就是這樣，一連等了幾個(gè)鐘頭，你體會(huì)到什么？（貓的39。）(4) 品喜愛之情出示句子：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？說它貪玩，的確是，要不怎么會(huì)一天一夜不回家？①比較兩句的異同。品貪玩之貓(1)大屏幕出示寫貓貪玩的句子：可是它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。與此同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還注意檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，這是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。說說文中概括寫貓的句子，即文章的中心句。)二、初讀課文 感知貓(一)師談話：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字要多讀幾遍，把課文讀通讀順，想想，這是一只怎樣的貓？（可在文中找出概括課文內(nèi)容的句子）(二)學(xué)生自讀思考。)教學(xué)過程一、引入課文 先談貓同學(xué)們，你們熟悉貓這種動(dòng)物嗎？說說你見過養(yǎng)過的貓。(設(shè)計(jì)理念:新課標(biāo)指出：中年段學(xué)生在閱讀中能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。以此為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求，本課特點(diǎn)，確定以上教學(xué)目標(biāo)。激起學(xué)生熱愛生活的情趣、激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。教學(xué)目標(biāo)正確讀寫課文生字詞。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)理念文因情而生，語文教學(xué)要抓住“情”字，引導(dǎo)學(xué)生于“情”的體悟中與作者進(jìn)行交流。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語言優(yōu)美樸實(shí)，淺顯易懂，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。它是著名作家老舍寫的一篇散文。生完成小詩填寫并交流。我想借這么一首小詩表達(dá)我的感受：活潑可愛小貓咪， 病死亡失人惋惜。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責(zé)的精神，要學(xué)會(huì)從生活和經(jīng)歷中感悟做人的道理，這一點(diǎn)是相同的。因此，作為社會(huì)中的弱者，應(yīng)該自立自強(qiáng)，這樣才能主宰自己的命運(yùn)，做自己的主人。(3)從家里人對(duì)三只貓的態(tài)度來看，我們?cè)趯?duì)人時(shí)不能以外貌和性情來喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。(2)從家里人對(duì)待第三只貓的態(tài)度來看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實(shí)學(xué)。以下為備用說法：(1)從第三只貓的死，我們應(yīng)該吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語。尤其在注重團(tuán)隊(duì)精神的今天，更應(yīng)善于與人交往，把自己融人到集體中去。因此，作者只有用質(zhì)樸的語言、動(dòng)情的敘述告訴我們他的教訓(xùn)和反思。對(duì)第三只貓明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動(dòng)物，決定自此，永不養(yǎng)貓。對(duì)第二只貓對(duì)它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對(duì)它的丟失很不高興，心里牽掛。為什么?也許就是因?yàn)檫@只貓的憂郁懶惰，也許就是因?yàn)樗耐獗沓舐?，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。/ 它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物。它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。/它便撲過來搶，又撲過去搶。如果有這么一個(gè)機(jī)會(huì)讓你選擇，你會(huì)領(lǐng)養(yǎng)哪一只小貓?生獨(dú)立思考后交流，在師生互動(dòng)中追問如下問題：這只貓有什么特點(diǎn)?具體表現(xiàn)在哪些地方?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味關(guān)鍵語句。二、讀請(qǐng)速讀課文，思考：文章到底寫了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?生談自己最想搞明白的問題。師：我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養(yǎng)過三只小貓。生看視頻“世界上最搞笑的貓”。(難點(diǎn))教學(xué)流程預(yù)設(shè)：一、導(dǎo)：師：貓是我們大家非常熟悉的小動(dòng)物。通讀課文，能把握文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容大意。《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：通過預(yù)習(xí)，注意積累重要字詞。4（實(shí)物投影）評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)時(shí)注意：①有沒有寫出兩種完全不同的性格②句子是否通順，有沒有錯(cuò)別字）（四）總結(jié)今天，我們通過反復(fù)朗讀，既找到了段落大意，又把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了寫作中去。性格）1看圖，明圖意2要求：我們學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)膶懛?，也來寫寫貓，愿意試試嗎？寫的時(shí)候要注意寫出貓的兩種完全不同的性格，用上可是連接?？磥?，貓的性格實(shí)在有些（學(xué)生接說：古怪）老實(shí)貪玩貪玩盡職古怪高興不高興什么都怕勇猛（可是）摘錄段落大意：用摘錄法來摘錄這一段的段落大意（找到的學(xué)生站起來齊讀一遍：貓的性格實(shí)在有些古怪。指名讀（要求讀出前后完全不同的感覺）還有什么發(fā)現(xiàn)？（兩種性格之間是用可是連接的）[課件中可是兩字變紅]找出相同寫法的自然段，也讀出前后不同的感覺。第二自然段：你為什么喜歡第2自然段？（學(xué)生邊說理由，教師邊指導(dǎo)朗讀）第三自然段：喜歡這一自然段的人站起來讀一遍（二）感悟?qū)懽饕?guī)律摘錄詞語1學(xué)生把描寫貓性格的詞語找出來，寫在紙上。我們還要比一比，看誰讀得好。用摘錄法概括第一段段落大意。第四篇：《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文第一段，體會(huì)貓的古怪和可愛。寫段練習(xí)：你能不能用自己的感受寫出一只調(diào)皮可愛的小貓來呢？試寫與溝通。課文中用了一個(gè)什么詞來說明？——遭了殃[7]朗讀嬉戲：把你讀坐下。（試讀——個(gè)讀——齊讀）[6]……花盆摔跤，抱著花枝打秋千——在新的嬉戲場(chǎng)所里，小貓又找到了新玩具，玩什么呢？①可想而知，后果是什么？——枝折花落。——這么小的`貓，還懂得找新地方玩，真可愛。（板書：撞）——小貓英勇、頑強(qiáng)。）小結(jié)：剛才這位同學(xué)，不但找出句子，而且抓住關(guān)鍵詞語說理由，真棒！[3]……再跑再跌……（板書：摔跌跑）——小貓敢于嘗試，不怕失敗，真是生氣勃勃。（從調(diào)皮中可以看出可愛）[2]一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)……好玩具。爭論溝通。①小結(jié)：剛才大家提出的問題，我們邊學(xué)習(xí)邊解決。依據(jù)同學(xué)的提問板書。出示教學(xué)目標(biāo)：了解內(nèi)容，感受語言，體會(huì)的情感。二、教具預(yù)備：CAI課件三、教學(xué)過程：連接過渡。積累語言，學(xué)習(xí)的寫作方法，試寫一段話。第三篇：《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)用“摘錄法”概括段落大意，理解課文中新詞的意思。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。（板書“更難過得多”）追問：為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？ ★因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”?！边@“忽然”表現(xiàn)出“出乎意料”，同時(shí)還帶有一絲懊悔之義。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對(duì)它表白我的誤解呢？（齊讀）追問：我還