【正文】 業(yè)的輔導(dǎo)工作，所以導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。由于當(dāng)?shù)刂饕揽糠N植白皮松為經(jīng)濟(jì)來(lái)源，壯年勞動(dòng)力流失相對(duì)較少，對(duì)比其他山區(qū)來(lái)說(shuō)留守兒童數(shù)量，占比都不算特別嚴(yán)重，而且經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也不算突出。一、當(dāng)?shù)亓羰貎和F(xiàn)狀輞川鎮(zhèn)閆河小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))地處藍(lán)田縣城南十公里處，距國(guó)道G40西商高速輞川站出口300米，涵蓋接收相鄰4個(gè)行政村適齡兒童，學(xué)校下設(shè)2個(gè)教學(xué)班(一、二年級(jí))，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)32名，其中留守兒童13名(7男6女)，占學(xué)?？?cè)藬?shù)41%。針對(duì)留守兒童種種問(wèn)題，我們特成立“輞川鎮(zhèn)閆河小學(xué)留守兒童研究小組”，在上級(jí)主管部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助下，在各位教師和家長(zhǎng)的通力支持下，在全體學(xué)生的積極配合下，我們?cè)谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)留守兒童問(wèn)題不斷地嘗試和探究，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件。留守兒童是近幾年我國(guó)研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。留守兒童社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告2隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市上班務(wù)工，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。在實(shí)踐中，我們的人生觀、價(jià)值觀得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，提高了認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)、村民的感謝等等，都讓我們收獲感動(dòng)，收獲欣慰。收獲成果，再接再厲，將愛(ài)進(jìn)行到底。我們收獲了信任，收獲了果實(shí)，也收獲了快樂(lè)!團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)精神是一項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。無(wú)論是隊(duì)員們的吃住問(wèn)題，活動(dòng)的宣傳，或是深入留守兒童家庭的調(diào)研，抑或是關(guān)愛(ài)留守兒童的宣傳活動(dòng)，當(dāng)?shù)厝罕姸紵嵝牡膸椭覀?，這是活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素。群眾的支持與擁護(hù)是我們此次活動(dòng)取得成功的重要因素。我們匆匆走過(guò)，收獲的不止是美麗的風(fēng)景。(四)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲鍛煉品質(zhì)，歷練人生，大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。外出的父母要經(jīng)常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書(shū)生活。鎮(zhèn)、村兩級(jí)要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會(huì)上采取切實(shí)有效的措施結(jié)對(duì)幫扶，也可以建立家長(zhǎng)代管制度，教師要真心實(shí)意地走進(jìn)學(xué)生心靈，從心靈上關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)追求。學(xué)校要建立健全留守兒童檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。開(kāi)辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)要標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，才能為農(nóng)村留守兒童撐起一片愛(ài)的藍(lán)天。在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的綜合性社會(huì)支持體系的建立非常必要。用真愛(ài)撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進(jìn)的道路。(三)措施及建議針對(duì)以上問(wèn)題，我們和留守兒童家庭進(jìn)行零距離接觸，和留守兒童進(jìn)行了心連心的交流，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)生活，努力學(xué)習(xí)，幫助他們走出生活的“陰影”。從對(duì)留守兒童對(duì)父母外出的態(tài)度來(lái)看，大部分的留守兒童對(duì)父母的外出表示理解，小部分對(duì)父母外出的態(tài)度是無(wú)所謂，而當(dāng)他們?cè)诤透改付啻粢黄鸷图依锏慕?jīng)濟(jì)情況能變好之間選擇時(shí)，絕大多數(shù)的兒童選擇和父母多呆一起，少數(shù)表示無(wú)所謂。父母委托的監(jiān)護(hù)人往往是女性或者是祖父、祖母等年紀(jì)較大的人，這部分人或者由于忙于其它的事或者由于要同時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)小孩或者是年齡較大而精力不夠，投在留守兒童的時(shí)間和精力不多。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。留守兒童上學(xué)的地方離家里都比較遠(yuǎn)，上下學(xué)要在路上占相當(dāng)多的時(shí)間，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，老師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪。留守兒童多是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩與孫輩之間年齡相差在40歲以上，思想觀念不一樣，文化背景不一樣，加祖輩多數(shù)受教育的不多，甚至有文盲的，因此是物質(zhì)關(guān)心多，精神關(guān)注少，難以引導(dǎo)孫輩進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。教育問(wèn)題日趨明顯。據(jù)調(diào)查了解，父母親常年累月在外打工，一周、一個(gè)月、半年甚至一年都難得打一次電話、寫(xiě)一封信、寄一本學(xué)習(xí)用書(shū)，不能很好地和留守兒童維系親情，溝通思想，鼓舞上進(jìn)。有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。留守兒童的行為習(xí)慣較差。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是兒童的祖父母、外祖父母為主，有一小部分跟近親住在一起，還有極個(gè)別的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)瑕顧及他們的情感變化，常常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。根據(jù)調(diào)查，留守兒童以父母雙方外出務(wù)工為主，也有父母親一方外出務(wù)工，另一方留守家中。我們走家串戶，走訪留守兒童在家的生活、學(xué)習(xí)等情況，并采取問(wèn)卷調(diào)查的形式了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從學(xué)校給孩子們帶去了書(shū)籍、文具及衣物等，并在校長(zhǎng)的親自陪同下冒雨發(fā)放到兒童手中。經(jīng)過(guò)半個(gè)多小時(shí)的顛簸，汽車終于把我們帶到了目的地一個(gè)美麗的小山村?；蛟S我們胸懷信念，一雙雙眼眸深處洋溢虔誠(chéng)。第五篇：留守兒童社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告留守兒童社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告(10篇)留守兒童社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告1實(shí)踐背景：或許我們年少輕狂，一路上縱情歡歌。所以這最后一個(gè)區(qū)別，就是因城市與農(nóng)村的分布使得留守兒童與同齡人之間的交流存在區(qū)別。而農(nóng)村里的孩子，上學(xué)的時(shí)候也可以一起和同學(xué)玩，但是就像之前所說(shuō)的那樣，這些孩子通常住得不會(huì)太近，甚至相隔甚遠(yuǎn)，放學(xué)后他們基本上都是回家?guī)图依锔苫?，能一起玩的同伴更多是和自己并非一個(gè)年紀(jì)的兄弟姐妹，相比較之下，在學(xué)校以外的地方，農(nóng)村的孩子并不像城市里的孩子那樣可以方便而經(jīng)常性的聯(lián)系，而下課的時(shí)間大多被他們用來(lái)做游戲，卻不會(huì)有太多心靈上的溝通與交流。城市里的孩子，與班上的同學(xué)相處一般都不錯(cuò)，放學(xué)后如果是一片住宅區(qū)的孩子通常會(huì)在一起玩耍。所以，第三個(gè)區(qū)別就是農(nóng)村與城市的長(zhǎng)輩們的觀念不同所帶來(lái)的留守兒童的將來(lái)發(fā)展的區(qū)別。越偏遠(yuǎn)的地區(qū)這種長(zhǎng)輩的一些落后的思想就越嚴(yán)重，給下一代甚至下下代所帶來(lái)的影響也是根深蒂固的。但是在城市生活的大部分是獨(dú)生子女，就算是女孩子、父母不在身邊，祖父母也是很疼愛(ài)孩子的。據(jù)她所講，弟弟從小就被打工在外的父母帶在身邊，上的學(xué)校都是最好的，吃住也是最好的，而四個(gè)女孩子就留在農(nóng)村由祖父母照看，而她們的祖父母也具有同樣的觀點(diǎn)，所有有時(shí)候女孩子也受了祖父母很多冷眼，她們不僅在重壓之下早早輟學(xué)，還要打工并將所賺的錢(qián)上交給父母。農(nóng)村與城市的長(zhǎng)輩的觀念不同造成農(nóng)村與城市留守兒童的情況大不相同。當(dāng)然我不排除我所采訪的這三個(gè)孩子并沒(méi)有說(shuō)出內(nèi)心的實(shí)話，或許他們也很想念自己離家在外的父母親，或許他們也曾在夜深人靜的時(shí)候哭泣，或許他們也有一些雖然掩蓋的很好，但他們自己不曾意識(shí)到的心里負(fù)擔(dān)乃至心里問(wèn)題，但是宏觀上講，確實(shí)是要比農(nóng)村的孩子好很多。這個(gè)學(xué)生外向且有非常強(qiáng)的行動(dòng)力。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有像我所看到的這個(gè)事例中的這個(gè)女孩子一樣的內(nèi)心上的轉(zhuǎn)折，農(nóng)村的孩子心里上的成熟度較之城市的留守兒童是差了很多的。我曾在網(wǎng)上搜集資料的時(shí)候看到一個(gè)成年了的留守兒童在某個(gè)論壇敘述她少年時(shí)的經(jīng)歷，她說(shuō)她小學(xué)以及初中前半段時(shí)期都是活在這樣一種生活中：周圍的同學(xué)分出許多小勢(shì)力，她爭(zhēng)取做到不得罪人也不得罪老師，平平淡淡、低存在感地生活，壞風(fēng)氣也沾一些，也盡量維持做一個(gè)好學(xué)生，然后在除上學(xué)外的所有時(shí)間打工掙錢(qián)，以供家中唯一的也是最小的男孩子生活。城市里的孩子，因?yàn)槭艿搅顺鞘兄凶非笊龑W(xué)率的學(xué)校的教育，他們?cè)谛〉臅r(shí)候就具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上補(bǔ)習(xí)班，比較考試成績(jī)，他們的童年中發(fā)展與教育所占的比重絕對(duì)要大于農(nóng)村的孩子。這是城市與農(nóng)村的留守兒童的第一個(gè)區(qū)別，因看管程度不同而造成的安全防范程度不同。因?yàn)榻煌ǖ谋憷?，在城市拐賣兒童的事件已經(jīng)發(fā)生了很多，孩子一旦丟了就很難在短期之內(nèi)再追回來(lái)。除此之外，農(nóng)村還有蛇，野豬，或是其他一些隱患，這都是城市所沒(méi)有的。那么大范圍來(lái)說(shuō)，城市中有警察，有監(jiān)控的攝像頭，即便是夜晚，也有很多人在街上。這樣的區(qū)別就使得農(nóng)村的祖父母?jìng)冊(cè)诤⒆釉缭绲胤艑W(xué)后無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻看著他們的一舉一動(dòng)，所以農(nóng)村的留守兒童，尤其是性格偏外向的兒童，他們?cè)跓o(wú)人看管下，會(huì)在放學(xué)后撒歡似的聚在一起，跑到林子里、下河游泳，甚至是發(fā)生“留守兒童被發(fā)現(xiàn)燒死在垃圾桶中”這樣的事件。而農(nóng)村的祖父母?jìng)兗幢隳昙o(jì)已經(jīng)很大。眾所周知，農(nóng)村的留守兒童在管束上不如城市里。這與我調(diào)查所得到的農(nóng)村留守兒童的情形大不相同。家庭經(jīng)濟(jì)略差。性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)一般。衣著整潔。性格偏內(nèi)向，與同學(xué)相處較好，獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)一般。第二人，與祖父母住在一起，母親在外，平均一個(gè)月回來(lái)一次，一般母親通過(guò)電話與孩子聯(lián)系，時(shí)間不固定。家庭經(jīng)濟(jì)略差。性格外向活潑，與同學(xué)相處較好，有一定的承擔(dān)家務(wù)活的能力，學(xué)習(xí)一般。采訪與感悟：最初，我直接采訪了三名城市留守兒童，與他們進(jìn)行了面對(duì)面、一對(duì)一的交談，得到如下結(jié)果：第一人，與外祖母住在一起，父母都不在家，平均一個(gè)月回來(lái)一次，一般母親通過(guò)電話與孩子聯(lián)系，時(shí)間不固定。這些留守兒童要么僅由在家的單親看護(hù)，要么被留給了祖父母或外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料，他們無(wú)法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)。這群孩子有一個(gè)共同的的名字——留守兒童。社會(huì)才是學(xué)習(xí)和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價(jià)值得到了體現(xiàn)，為將來(lái)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)在的我們，越早接觸這個(gè)日新月異的社會(huì)，就意味著我們?cè)侥苓m應(yīng)它。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)于我們這些出生牛犢的大學(xué)生們，獨(dú)立的培養(yǎng)和社會(huì)的洗禮是多么的重要。引導(dǎo)了我們接觸、了解社會(huì)，增強(qiáng)我們的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。另一方面，我意識(shí)到了自己的不足，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有與人交流交往的能力，有些東西以前沒(méi)有嘗試過(guò)，難免會(huì)出差錯(cuò)，如果我還這樣的話，以后很有可能在社會(huì)上沒(méi)有立足之地，現(xiàn)在的社會(huì)不僅要有知識(shí)，還要擁有一些應(yīng)辨能力等綜合素質(zhì),只靠在學(xué)校汲取知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要培養(yǎng)自己的能力。真正地走出課堂，使自己陶醉在喜悅之中。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們感受到自己的微薄，體會(huì)到整個(gè)社會(huì)強(qiáng)大的凝聚力。我也想給家鄉(xiāng)出一份力，想看到樓子山村一步步繁榮昌盛起來(lái)，現(xiàn)在的我還只是一名小小的大學(xué)生，沒(méi)有能力做出什么大的改變，但是我會(huì)好好地學(xué)習(xí)，畢業(yè)后會(huì)回到家鄉(xiāng)來(lái)的。在調(diào)查期間，我認(rèn)識(shí)到了科技的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)農(nóng)村發(fā)展的必要性，樓子山村太過(guò)于偏遠(yuǎn)了，交通也不發(fā)達(dá)，雖說(shuō)環(huán)境還比較好，但是當(dāng)?shù)貐s沒(méi)有大力發(fā)展旅游業(yè)，村子的老師也很少，教育水平相當(dāng)差。通過(guò)樓子山村留守兒童和非留守兒童的比較，我發(fā)現(xiàn)非留守兒童的成績(jī)比留守兒童的成績(jī)高，并且非留守兒童沒(méi)有性格缺陷問(wèn)題，他們的生活要比留守兒童的生活快樂(lè)幸福的多。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，隔代教育問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)上缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。幾天的調(diào)查過(guò)后，我把這些調(diào)查結(jié)果整理了一下，算出了樓子山村的留守兒童率為73%；父母外出打工的基本上都是過(guò)年才回家看望孩子，也有部分家長(zhǎng)幾年才回家一次；大多數(shù)父母表示自己很不愿意與孩子分離，但是迫于生活的壓力，不得不外出打工掙錢(qián)，但是覺(jué)得把孩子交托給爺爺奶奶照看也很放心，對(duì)孩子的教育問(wèn)題沒(méi)有投入過(guò)多的精力，也沒(méi)有教導(dǎo)孩子做事做人的道理，僅僅給予金錢(qián)的支持，忽略了孩子精神層面上的教育；在偏遠(yuǎn)的山村，教育本來(lái)就不是很好，再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題的不關(guān)心、不在乎，導(dǎo)致孩子的成績(jī)不是很好，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也不高；由于孩子過(guò)早地缺失父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，導(dǎo)致了多數(shù)孩子的性格缺陷，他們大多內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，也有極少數(shù)脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆；所有的孩子都希望父母陪在自己的身邊，或者希望父母常回家看看，多給自己一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在走訪之前，我做了充分的準(zhǔn)備工作，事先確定好了訪談的主要內(nèi)容。樓子山村是一個(gè)小村莊，全村村民約一百人，共有二十多個(gè)家庭，于是我采取了走訪的形式調(diào)查留守兒童這一問(wèn)題。由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。%的留守兒童是父母一方外出。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童。在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用辛勤獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。留守兒童（the leftbehind children），是指父母雙方或一方，外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。暑假期間，父親把我送到了遠(yuǎn)在宜昌老家的奶奶家，它位于宜昌市夷陵區(qū)下堡平鄉(xiāng)樓子山村，是一個(gè)遠(yuǎn)離市區(qū)的偏遠(yuǎn)山村，雖說(shuō)這里的經(jīng)濟(jì)不是太發(fā)達(dá)，但是在這片山清水秀的地域，我的心情也舒暢了很多。仿佛一切都在一夜之間變老，讓人猝不及防。同時(shí)，希望社會(huì)能對(duì)留守兒童提供更多的關(guān)注吧，幫助他們能在生活里健康的成長(zhǎng)。真的很感謝學(xué)校在課程上安排了這樣一個(gè)教學(xué)任務(wù)。不但增加了人生的經(jīng)驗(yàn)，更使得我學(xué)會(huì)了關(guān)于社會(huì)調(diào)查工作上面的一些基礎(chǔ)的知識(shí)。當(dāng)?shù)亓羰貎和笾麓嬖谝陨蠁?wèn)題，當(dāng)然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展圍繞反映“留守兒童”家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工的正確認(rèn)識(shí)?？蛇\(yùn)用書(shū)信，電話，家訪等途徑，與留守孩子家長(zhǎng)保持主動(dòng)性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況，如果有重要問(wèn)題要責(zé)成其回家親自參與解決。如果孩子感到自己的言行處于老師的有利監(jiān)管之下，那其自覺(jué)程度無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)。老師要主動(dòng)關(guān)心留守兒童。小學(xué)階段的孩子年齡偏小，而初中階段的孩子多處于青春期，正是孩子人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把握孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，主動(dòng)與孩子交流，關(guān)注孩子的