【正文】 決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教研回歸教學，使新思想、新做法具有指導性和操作性。在教師個人備課的基礎上，學科教師再集體備一部分課程，并做好課講評工作。三、研修任務閱讀并熟悉新課改以后的課程標準和各種版本教材；訂閱《歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等校閱刊物；閱讀五本以上歷史專著；研究多媒體手段在高中歷史教學中的應用策略；探索有效的集體備課形式；組織好學校的各項歷史教學研究活動；進行青年教師的培訓工作，爭取三年內(nèi)培養(yǎng)五位青年歷史教師。推動改善學校教育教學環(huán)境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題和困難，總結和推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，給我校課改工作起示范帶頭作用。樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育思想和教學手段，樹立正確的教育觀、學生觀、教學觀。第二篇：歷史學科校本研修方案歷史學科校本研修方案（陳永紅個人專業(yè)成長規(guī)劃）一、指導思想：高中課程改革層層深入，四川課改也勢在必行。在過程中教師對問題認識的清晰性會不斷提高。景敏主任的點評：研究問題要從研究問題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準特征，然后將問題不斷細化到最后具有可操作性。都需要結合三段七步進行新的輪回。教學研究沒有最好只有更好。明確下次研修內(nèi)容。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應該有相應的解決措施的保留，沒有研究結果的研修是無意義的。形成本次研修結果。參加的教師要撰寫自己的體會、感悟，并將此落實到日后的課堂教學中。作課教師要有課例的改進設計和執(zhí)教反思。三）研修后（要做到以下三點）梳理本次研修過程。研修之后沒有結果。然后請教研員評課。研修過程流于形式。（二）研修中研修主體角色意識不強。二）人員分工，各司其職制定專題后要確定研修小組成員，進行明確分工。（語文：“教會方法 強化訓練全面提升學生語文素養(yǎng)” 改為“教會閱讀方法，強化課堂提問設計，提升學生語文素養(yǎng)”數(shù)學：“有效教學策略研究”（要有支點，從年段、環(huán)節(jié)目標、課型進行界定）主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點穿成線。主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。4．總結經(jīng)驗，開展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動，實現(xiàn)區(qū)域互補、優(yōu)勢推廣，促進校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。要保留研修過程中的相關數(shù)據(jù)，學會從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進而找到解決問題的方向和有效方法。3．統(tǒng)計、整理、分析實施過程中的相關數(shù)據(jù)，作進一步科學處理分析。2．完善校本研修運行機制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。1．參與活動的教師，要結合個人的實際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實、生動、高質(zhì)量的教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學實錄、課例分析等，形成校本研修案例集。第六步 第二次試講再實踐、再研討、再認識??。4．可以利用網(wǎng)絡進行交流。2．其他聽課教師逐一發(fā)言，對具體問題給出具體意見或建議。第五步 第二次設計通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學設計。學校教學校長、教學主任、學科教研組長、學科教學聯(lián)合體組長參加聽課。4．研討活動全程錄像，作為過程性資料。2．以這節(jié)課為載體，通過課題引領，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見或見解；達成共識，形成集體教學設計。第三步 同伴互助結合一個具體教學課例，教研組形成集體教學設計。第二步 個體研習1．個體學習為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個成員都要主動加強理論學習，提高認識；充分利用集備、教研等時間組織組內(nèi)的教師學習相關材料，使教師研修主題有了更深一步的認識和理解。2．分析問題結合學情，分析教學實踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。（一）準備階段第一步 尋找問題，確立學校主題（或教研組專題）一般情況下，專題是基于學校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。二、了解基本步驟三段七步式在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。由以灌輸為主的指導性研修轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性研修。通過研修主體前期動起來，形成校級校本研修的初步結果，我們再參與其中，在較高的起點上進行引領，提高校本研修活動的實效。要營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動教師投身科研的積極性，取得好的效果。以問題為先導的課題行動研究 蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。把被動的聽轉(zhuǎn)變成主動的說，這個過程體現(xiàn)了教師自修、傾聽、內(nèi)化、表述的過程，調(diào)動教師的學習熱情和發(fā)展?jié)摿?。以互動研討為主要形式的專題性研究耳聽為虛、眼見為實，親歷其中，感同身受。研修活動中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。它蘊含于教學實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發(fā)展和完善。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教學隨筆等內(nèi)容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。這種研修活動是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時間和地域的獨特優(yōu)勢，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。網(wǎng)絡研修是指在信息技術環(huán)境下利用網(wǎng)絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，它是隨著信息技術的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。這類活動的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團隊活動展示，