【正文】 三個(gè)品質(zhì)特點(diǎn)：“堅(jiān)韌”“無私”“悲壯”，拓展延伸時(shí)板書了“贊美”這個(gè)詞。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)胡楊深情的愛，采用多種形式有感情的朗讀課文24自然段，體會(huì)作者情感，并試著背誦其中的一段。學(xué)生可能有許多個(gè)性化的理解，我都會(huì)給予肯定，我會(huì)隨著學(xué)生的匯報(bào)逐步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“品詞句——談感受——指導(dǎo)朗讀”的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫胡楊生存環(huán)境，胡楊特點(diǎn)以及胡楊品質(zhì)語句的品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。學(xué)生分小組交流尚未理解的內(nèi)容，理解胡楊特點(diǎn)，感受作者對(duì)胡楊的愛。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)步驟：提出問題，細(xì)讀課文 首先，課件出示問題：“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會(huì)胡楊特點(diǎn)。（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課通過多種形式讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀課文中的生字新詞，說說課文主要內(nèi)容，并相機(jī)板書課題。通過“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫話”這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中悟情。三、說學(xué)法結(jié)合課文內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)學(xué)生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流，質(zhì)疑探究的方法體會(huì)作者對(duì)胡楊的愛。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受胡楊品質(zhì)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。二、說教法根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。下面是這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從4自然段中任選一段背誦；情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛和贊美之情。在《西風(fēng)胡楊》這篇課文中，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊深厚的愛、對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美，表達(dá)了他對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注，是落實(shí)單元專題訓(xùn)練“注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法”的好范本。一、說教材：（一）地位和作用：《西風(fēng)胡楊》是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)S版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文，在本單元的教材編排中占有重要地位。今天我說課的題目是《西風(fēng)胡楊》。其中有不妥之處，敬請(qǐng)指正。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，簡單明了，讓人一目了然。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，讓學(xué)生把想對(duì)學(xué)生說的話說出來，再說說為了胡楊未來，未來我們居住環(huán)境的未來，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么呢？這節(jié)課，就在同學(xué)們想象與議論中結(jié)束了。于是接著問到 那么我們能為胡楊做些什么呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識(shí)到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。接著讓學(xué)生看看上游的人們做了哪些不該做的事。三、體會(huì)胡楊之“悲”，喚醒良知、此時(shí)此刻，學(xué)生剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對(duì)它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過渡：“同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、無私、悲壯，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”然后讓他們馬上細(xì)細(xì)品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文后，讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺？ 我再和學(xué)生聊聊曾經(jīng)的西域文明，并指導(dǎo)學(xué)生讀出西域曾經(jīng)的繁華。在對(duì)課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。最后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀出對(duì)胡楊的贊美。再引導(dǎo)學(xué)生思考胡楊不死、不倒、不朽的正是胡楊是精神所在。（三）出示第4自然段?！?，先讓學(xué)生默讀，劃出不理解的詞句，（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）。此時(shí)，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。，領(lǐng)略胡楊精神（1）出示第2自然段①指名讀（以此抽查學(xué)生的朗讀水平）②讓學(xué)生說說你體會(huì)到了什么？然后抓住“零上40攝氏度” “零下40攝氏度”“深達(dá)二十米的垂直根”，想象體會(huì)是什么滋味，目的是體會(huì)胡楊的堅(jiān)韌。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說說自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流。針對(duì)這段文字的這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：讀美文，讀中自主感悟。進(jìn)入新課后，我提出問題：胡楊究竟是一種什么樣的樹？讓孩子們帶著問題朗讀課文的4自然段，概括出胡楊“堅(jiān)韌、無私、悲壯”的特點(diǎn)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)我就板書出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書：堅(jiān)韌、無私、悲壯）。再回顧課文的主要內(nèi)容，從而導(dǎo)入新課。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會(huì)作者對(duì)胡楊的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會(huì)作者對(duì)胡楊的同情。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們?cè)陲柡鞣N情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)重難點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美，理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。（二）、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專題，《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。教材分析：（一）、內(nèi)容：《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛、同情和贊美之情。其中有不妥之處，敬請(qǐng)指正。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，簡單明了，讓人一目了然。學(xué)習(xí)了解?胡楊之悲?時(shí)，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語?哭泣、擔(dān)心、祈求?。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段，這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。（四）、從課題升華情感。這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì)給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求?上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)?，聯(lián)系我們的生活，祈求?人們要節(jié)約用水，要愛護(hù)地球水資源?…….孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這整個(gè)過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各