【正文】 摸到“死”就死。國王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關(guān)進(jìn)了死牢。組織形式：全班交流，小組合作，同桌討論教學(xué)方法：談話法，實(shí)踐操作教學(xué)過程：一、故事引入，初步感受師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。教學(xué)難點(diǎn)：“可能”這一不確定性的理解。3． 主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極的情感體驗(yàn)，并具有一定的求實(shí)態(tài)度和合作意識。教學(xué)內(nèi)容：人教實(shí)驗(yàn)版三年級上冊第八單元第一課時教學(xué)目標(biāo)：1． 初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。由于概率的知識是比較抽象的，三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時有一定的困難。第四篇：可能性教案教材分析：“概率”是“統(tǒng)計與概率”中的一部分，課程標(biāo)準(zhǔn)將其作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。課后反思：本節(jié)課通過設(shè)計“猜、做、辯、玩”這四個方面的活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，同時調(diào)動了學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更讓學(xué)生的興趣、愛好和個性特長在活動中得到了充分發(fā)揮?！克?、全課總結(jié)師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)的開心嗎？你有什么收獲？生：暢談本節(jié)課的收獲。大法官著急了，其他大臣說別急，看看盒子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了。阿凡提想了一個晚上，終于想出了一個好辦法來破解國王的毒計。（五）拯救阿凡提師：我們學(xué)了這么多的本領(lǐng)，別忘了阿凡提還在生死線上，現(xiàn)在我們就來救阿凡提，誰有好辦法呢？（學(xué)生匯報各種方法。（三）發(fā)現(xiàn)生活中的可能性學(xué)生先在小組里說，然后進(jìn)行匯報。這樣具體的數(shù)字來說明，能使學(xué)生一目了然，從而正確地進(jìn)行分析和判斷?！咳⒆哌M(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”（一）看誰說的快地球每天都在轉(zhuǎn)動（）我從出生到現(xiàn)在沒吃過點(diǎn)兒東西（）三天后下雨（）太陽從西邊升起（）人用左手拿筷子（）世界上每天都有人出生（）【設(shè)計意圖：學(xué)生容易在最后一題出錯，因?yàn)閷W(xué)生缺乏這方面的知識。（師鼓勵）【設(shè)計意圖：學(xué)生自己設(shè)計擺放氣球的方案，可以使學(xué)生在理解“可能”、“一定”的基礎(chǔ)上更加深刻地理解“不可能”，而且使學(xué)生的思維逐漸深化，真正理解事件發(fā)生的3種可能性，能用“可能”、“一定”、“不可能”描述生活中的現(xiàn)象，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。（三）不可能讓小組長將盒中氣球倒出，小組討論如何才能摸不出黃色氣球，并且小組合作擺放，師生合作摸氣球。師：為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，誰來猜猜看？生（猜測）：里面有黃色的氣球，也有綠色的氣球。讓學(xué)生有順序的摸，每個學(xué)生在摸之前猜測一下可能會摸出什么顏色的，然后摸出了什么顏色的，分別記錄下來。那如果我們繼續(xù)不停地摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞來說一說？生：我們一定能摸出紅氣球。師：為什么？生：因?yàn)槊咳嗣龅亩际羌t氣球?！慷?、游戲探索——理解“可能性”（一）一定先用一個全是紅色氣球的盒子，讓學(xué)生上臺來摸，每次只能取出一個，取出后不放回。（板書課題：可能性。（師板書：不可能）師：阿凡提難道就真的沒救了么？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。這回，同學(xué)們想一想：如果阿凡提摸紙條，結(jié)果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果呢？生1：阿凡提一定會摸到寫有“死”的紙條。生2：他有可能會摸到寫有“死”的紙條。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死。師：話說有一天,很不服氣,決定整整他,于是就主動靠近阿凡提的毛驢,把腳一扭說是被阿凡提的毛驢給踢了,就把阿凡提打入了死牢。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，紙盒子，各顏色氣球。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括確定事件，并動手驗(yàn)證。教學(xué)目標(biāo)：，有些則是不確定的。不過在第二環(huán)節(jié)做游戲的時候可能會無法控制課堂紀(jì)律，這是我將要注意的方面。師：生活中還有許多的可能性，需要大家用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)。（）蘋果是紅色的。（）春天來了，草綠了，花開了。大法官著急了，其他大臣說別急，看看袋子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了。一休想了一個晚上，終于想出了一個好辦法來破解國王的毒計。（四）拯救一休師：我們學(xué)了這么多的本領(lǐng)，別忘了一休還在生死線上，現(xiàn)在我們就來救一休，誰有好辦法呢？（學(xué)生匯報各種方法。生：這個探究活動告訴我們，雖然事情的發(fā)生的不能確定的，但是可能性有大有小，哪個顏色的牌多，哪個可能性就大。師：請同學(xué)們每組代表匯報自己組內(nèi)的統(tǒng)計結(jié)果，老師填總得統(tǒng)計表： 生：一組紅色幾次，黑色幾次 （板書可能性）師：哦~這是我們的猜測，讓我們一起驗(yàn)證一下吧。師：如果我們繼續(xù)這樣摸下去，會怎么樣呢？ 生：（推理）可能摸到紅色的，也可能摸到黑色的。師：那么，哪位同學(xué)又能告訴我為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，有的紅色，有的黑色？誰來猜猜看？生（猜測）：里面有紅色的撲克牌，也有黑色的撲克牌。師：你們是用的什么方法來記錄你們的數(shù)據(jù)的？ 生：用的數(shù)字123 師：有沒有同學(xué)用的其他方法呢？ 生：我們用的畫正字的方法師：你是怎么想到用畫正字的方法來統(tǒng)計的呢？生:因?yàn)槲覀儼嘁郧俺钡臅r候就是用的畫正字法，很實(shí)用，方便。讓學(xué)生有順序的摸，摸出了什么顏色的，分別記錄在老師課前給大家發(fā)放的探究一統(tǒng)計表上。（板書：確定的）（二）可能的師：同學(xué)們，你們也準(zhǔn)備了和老師一樣的袋子，現(xiàn)在就讓我們在小組內(nèi)來進(jìn)行摸牌游戲。師：所以，從這個袋子里抓出紅色的牌是確定的。那如果我們繼續(xù)不停地摸下去，會怎么樣呢？生：我們一定能摸出紅撲克牌。師：為什么？生：因?yàn)槊咳嗣龅亩际羌t撲克牌。生：對了！第二位同學(xué)師：我猜是紅色。哪四位同學(xué)想上臺嘗試抓牌？好，請abcd四位同學(xué)?！慷⒂螒蛱剿鳌斫狻翱赡苄浴?