【文章內容簡介】 的紙條。（師板書：可能）師：可是,這個昏庸的國王一心想讓阿凡提死，于是就派人偷偷地把盒子里寫有“生”的紙條拿掉，換成了寫有“死”的字條，而大法官并不知道。這回，同學們想一想：如果阿凡提摸紙條，結果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果呢？生1：阿凡提一定會摸到寫有“死”的紙條。（師板書：一定）生2：阿凡提不可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：不可能）師：阿凡提難道就真的沒救了么？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過學習，我們一定能救出聰明的阿凡提。（板書課題：可能性。）【設計意圖：一個阿凡提的故事把學生的積極性充分調動起來，并用一個疑問促使他們思考，做到在玩中學，學中玩?！慷?、游戲探索——理解“可能性”（一）一定先用一個全是紅色氣球的盒子，讓學生上臺來摸，每次只能取出一個，取出后不放回。師（故作疑惑狀）：這是怎么回事呢？怎么摸出來的都是紅色的？誰來猜一猜？生：我猜這個盒子里裝的都是紅色的氣球。師：為什么？生：因為每人摸出的都是紅氣球。（驗證盒子里的氣球）師：因為盒子里裝的都是紅色的氣球，所以大家摸出來的都是紅氣球。那如果我們繼續(xù)不停地摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞來說一說？生：我們一定能摸出紅氣球。（二）可能每組準備了一個盒子，裝有黃、綠兩色氣球。讓學生有順序的摸，每個學生在摸之前猜測一下可能會摸出什么顏色的，然后摸出了什么顏色的，分別記錄下來。（師巡視，參與）師：通過剛才的游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？生：有的同學摸出黃色的，有的同學摸出綠色的。師：為什么會出現(xiàn)這樣的結果，誰來猜猜看？生（猜測）：里面有黃色的氣球，也有綠色的氣球。師：如果我們繼續(xù)這樣摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞語說一說？生：可能摸到黃色的，也可能摸到綠色的。（三）不可能讓小組長將盒中氣球倒出，小組討論如何才能摸不出黃色氣球，并且小組合作擺放，師生合作摸氣球。師：你們是怎么放的氣球？為什么老師總也摸不到黃色氣球呢？誰能告訴老師這個秘密？師：如果老師繼續(xù)摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞語說一說？ 生：因為盒子里沒有放黃色氣球，所以老師不可能摸出黃氣球。（師鼓勵）【設計意圖：學生自己設計擺放氣球的方案，可以使學生在理解“可能”、“一定”的基礎上更加深刻地理解“不可能”，而且使學生的思維逐漸深化，真正理解事件發(fā)生的3種可能性，能用“可能”、“一定”、“不可能”描述生活中的現(xiàn)象，從而達到突破難點的目的。讓學生親身參與，動手、動腦、動口，使得學生對可能性的感受非常具體、生動?！咳?、走進生活——應用“可能性”（一）看誰說的快地球每天都在轉動（）我從出生到現(xiàn)在沒吃過點兒東西（）三天后下雨（）太陽從西邊升起（）人用左手拿筷子（）世界上每天都有人出生（）【設計意圖：學生容易在最后一題出錯，因為學生缺乏這方面的知識。所以在此題旁出示資料夾：據(jù)調查，世界每秒鐘就出生4個人，每分鐘大約出生259人，每小時出生約15540人，每天出生約37萬多人。這樣具體的數(shù)字來說明，能使學生一目了然，從而正確地進行分析和判斷?！浚ǘ┚毩?08頁練習二十四第一題。（三）發(fā)現(xiàn)生活中的可能性學生先在小組里說，然后進行匯報。（四）超級猜猜猜讓學生根據(jù)描述猜出是什么，用黑板上的詞語來描述，要求注意用詞的準確性。（五）拯救阿凡提師：我們學了這么多的本領，別忘了阿凡提還在生死線上，現(xiàn)在我們就來救阿凡提，誰有好辦法呢？（學生匯報各種方法。）師：。阿凡提想了一個晚上，終于想出了一個好辦法來破解國王的毒計。臨刑前，當大法官把盒子拿來，要阿凡提選擇“生”、“死”時，阿凡提拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進了肚里，在場的人全都驚呆了。大法官著急了，其他大臣說別急，看看盒子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了?！驹O計意圖：解救阿凡提與前面的阿凡提的故事相互呼應，同時也是所學新知識的應用，這樣就使得數(shù)學知識從生活中來，又回到生活中去?！克?、全課總結師：同學們，這節(jié)課你們學的開心嗎？你有什么收獲？生：暢談本節(jié)課的收獲。師：生活中還有許多的可能性，需要大家用數(shù)學的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)。課后反思：本節(jié)課通過設計“猜、做、辯、玩”這四個方面的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累了數(shù)學活動經驗，同時調動了學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調活動，在學到數(shù)學知識的基礎上，更讓學生的興趣、愛好和個性特長在活動中得到了充分發(fā)揮。不過在第二環(huán)節(jié)做游戲的時候可能會無法控制課堂紀律，這是我將要注意的方面。第四篇：可能性教案教材分析：“概率”是“統(tǒng)計與概率”中的一部分，課程標準將其作為義務教育階段數(shù)學課程的四個學習領域之一。對于學生來說，這是一個全新的內容。由于概率的知識是比較抽象的，三年級的學生在學習這方面的內容時有一定的困難。本節(jié)課的教學目的主要是使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，因此教師在引導學生感受“確定事件”、“不確定事件”時，只要讓學生能夠結合具體的問題情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學生使用有關術語進行解釋。教學內容：人教實驗版三年級上冊第八單元第一課時教學目標：1． 初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。2． 經歷猜想、驗證等數(shù)學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。3． 主動參與數(shù)學活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態(tài)度和合作意識。教學重點：能用“一定”“不可能”“可能”來描述，解釋事件的發(fā)生。教學難點：“可能”這一不確定性的理解。教學思路：通過一個