解一元一次方程(去括號)教后反思-文庫吧資料
2024-10-28 15:25本頁面
【正文】 著困惑被拽入生2的思維行列，教師忽略了生1的想法，也許會厄殺了生1思維的積極性?；顒?：解方程背景：在分析實際問題的題意，找到等量關(guān)系列出方程 6x+6(x1000)=90000之后學生能想到用去括號把方程化簡得6x+6x6000=90000。待學生解答完后讓一兩個學生進行講解：從何理解題意、怎么分析、怎樣解答，教師與其余學生共同評價主講學生的思路，在學生暴露思維的過程中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。因為應(yīng)用題能否順利解決和學生的閱讀理解能力、生活經(jīng)歷、社會閱歷有很大關(guān)系，所以應(yīng)先組織學生齊讀或請一同學朗讀，讓學生在讀書中理解題意，弄清問題中的已知量和未知量，同時可感受數(shù)學就在身邊的生活中，增強其愛數(shù)學的情感。反思：“找相等關(guān)系” 是本節(jié)學生認知上的一個難點，教師沒能很好分散及突破。問題：某校去年加強節(jié)能措施，提倡節(jié)約用電，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少1000度，全年用電9萬度，該校去年上半年每月平均用電多少度？過程：師通過提問助學生分析，列出方程：若設(shè)上半年每月平均用電x度，則下半年每月平均用電（x－1000）度，上半年共用電6x度，下半年共用電6（x1000）度。應(yīng)該先讓學生自主解答，然后請一兩位同學板演或主講，師生共同評價，這樣教師可及時深入了解學情，了解學生對用移項、合并同類項、系數(shù)化為1解一元一次方程的掌握情況和熟練成度等。但集體回答較多，我沒能夠充分深入全面了解學生原有知識水平及思維能力和分析解決問題能力了解學生的原有知識層次。再展示練習（2），學生口述解此方程的步驟和過程，通過設(shè)問點明每一步的依據(jù)及注意事項。（1）一元一次方程的解法我們學了哪幾步？每步要注意什么？（2）練習：解方程93x=5x+5 此活動的目的溫故舊知，為獲取新知作鋪墊。難點是學生能自己看問題找相等關(guān)系列出方程，并能正確解出方程。在解方程中遇到了有括號的新形式，從而引發(fā)思考，當方程中有括號時，如何變形使方程最終簡化為x=a的形式。第三篇：《解一元一次方程去括號》教學反思《解一元一次方程去括號》教學反思模范學校 劉全霞人教版七年級上冊P9394的《解一元一次方程去括號》這一節(jié)課的內(nèi)容是繼續(xù)討論如何列、解方程的問題，它包括兩方面：①根據(jù)實際問題列方程，②重點討論解方程中的“去括號”。在實施的過程中還要隨時關(guān)注全體學生的發(fā)展，真真正正做到以人為本，以學生的發(fā)展為本?？傊竟?jié)課后我認識到了要提高教育教學的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的核心知識及思想方法，活用教材，據(jù)學科特點和實際學情精心設(shè)計出符合學生發(fā)展的教學內(nèi)容。這一過程是本節(jié)課的失敗之處，對于這道題我感覺不是很難，讓學生自行解決應(yīng)該不是問題，但是對于學生來說，它卻是道難題，全班多一半的學生不知道x=0怎么用，無從入手，當時解決這道題的最好的方式為：教師花時間來分析這道題，讓學生明確提議再下手；讓學生小組討論，調(diào)動學生的積極主動性。教師針對這一問題，對各步的理論依據(jù)，注意事項雖然作了強調(diào)，但問題仍存，可見落實還不夠，還需加強，還需多練。反思 ：這一片段中，學生對解題的步驟較熟悉，但在去括號解方程過程中出現(xiàn)了錯誤，主要有：括號外面的系數(shù)漏乘括號里面的項，去括號時該變號的沒變號。（1）5x（3x2）=1去括號得：5x3x2=1()（2）5x3（13x）=1去括號得：5x32（3x2）=1去括號得： 5x+106x+4=1()(1)2(x+3)=5x(2)3x7(x1)=32(x+3)在這一過程：考慮到學生的差異性，設(shè)計上兩小題呈現(xiàn)了階梯性。例1 2x(x+10)=5x+2(x1)解:去括號，得 2xx10=5x+2x2移項，得 2xx2x5x=2+10合并同類項，得 6x=84系數(shù)化
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