【正文】 ，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時，我以肯定加希望的方式，及時提出建議，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、狼、鹿群的變化，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。在整個這一課時的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考的主體位置。結(jié)合課文內(nèi)容和三年級學(xué)生的特點，我確立了本節(jié)必須呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，整節(jié)課具有以下特點：體現(xiàn)了閱讀的層次感，讓學(xué)生有目的地讀。課前，我始終扣住課文的語言文字，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，目的是引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住課文的重點進行探討，確實感受森林、狼、鹿前后的巨大變化，進而明白文章所蘊涵的道理。《狼和鹿》教學(xué)反思44月26日，聯(lián)校到我校進行課改調(diào)研，我上了一節(jié)公開課《狼和鹿》。再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。整個過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置。所以最后，我和學(xué)生一起進入《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。）三、擴展延伸拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務(wù)。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾?。┌饲е唬ú÷梗W(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災(zāi)難的嚴重。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴重。在這個過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線?！毙睦韺W(xué)研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。真實的`畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃?！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。（一）森林狀態(tài)的前后對比興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。）二、精讀比較，探究明理這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。有復(fù)述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個較好的反饋。下面我具體談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及課后的一些反思：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設(shè)計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。第二課時：精讀比較，探究明理。考慮學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，我設(shè)計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來。學(xué)會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難?！独呛吐埂方虒W(xué)反思3《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動，首先應(yīng)把握好教材，萬不能拋開單元要求、課后訓(xùn)練，在一些無關(guān)緊要的問題上浪費時間。一節(jié)課上完了，深深感到：老師對學(xué)生提出的問題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會提高。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問題，學(xué)生們開頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，……，學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著解答到那。教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬呛吐沟奶攸c的認識，引導(dǎo)學(xué)生運用一個或多個詞語來概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的特點，可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點，在說話和運用練習(xí)中加深對這些詞語的理解，內(nèi)化積累?！独呛吐埂方虒W(xué)反思2《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。、探究、合作的學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教育教學(xué)論文多次獲省、市、區(qū)級獎勵。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。我還利用課外擴展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說的話，相互交流。（三）狼鹿異位的對比第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找功臣和禍首分別指的是誰，學(xué)生理解的很深，都知道禍首是人類，因為人類的干預(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴重。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)?？吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。在第二課時的處理上，我采取對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。我還利用課外擴展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。以上三個對比，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴重。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。這篇課文計劃二課時完成，我上的是第一課時，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第一課時教學(xué)目標。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知。課后反思：《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事?！?師：是??！也就是說我們要保護生態(tài)平衡！（板書：保護生態(tài)平衡）讓我們永遠記住這慘痛的教訓(xùn)，牢記這幾個字——（保護生態(tài)平衡）齊讀。昔日生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，罪魁禍首真的是鹿嗎？不，是人類！是人類破壞了自然中生存的規(guī)律。人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？ 生：數(shù)量師：這樣的對比描寫，你的心情是怎樣的？ 生1：沉痛 生2：悲傷生3：難受……師：請你帶著沉痛的心情讀一讀！師：讓我們再來感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！片段三：師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍首”？生：回答。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。誰能讀出這種衰?。恐该x。生2：透過枯黃，我仿佛看到山里什么也沒有了，樹沒了，動物也沒了，鳥也飛走了，好像著了火一樣。師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？生：比喻師：把什么比做什么？ 生：把森林比作火師：想象一下凱巴伯森林枯黃的景象，用透過“枯黃”，我仿佛看到了……的句式說一句話?！罢麄€森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：森林和鹿群前后的變化 作者是怎樣寫出來的？ 集體交流：師：我們先看作者是怎樣寫出大森林的變化的？生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。誰是“功臣”？ 誰是“禍首” ？（板書：功臣 禍首）生：回答師：咦？兇殘該殺的狼卻成了功臣，美麗該保護的鹿卻成了禍首，這是怎么回事呢？師：再讀這兩句，狼是誰的“功臣”？（森林和鹿群 板書）鹿是誰的“禍首” ？（森林和鹿群）狼的“功臣”行為和 鹿的“ 禍首” 行為，為什么都跟森林和鹿群有關(guān)呢？請同學(xué)們默讀前3個自然段，看看這是怎么回事呢？生：默讀課文，完成填空。但是，在預(yù)習(xí)課文的過程中，有兩個句子讓老師產(chǎn)生了疑惑，需要你們的幫助！想知道是什么句子嗎？請看自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于狼和鹿的故事（板書“和”）。師：這就是狼給我們的印象（板書“狼”），我們真想——殺掉它！師：另一個動物是？（出示鹿的圖片）“鹿”比較難寫，和我一起寫?。ò鍟奥埂保┳⒁夤P順。憑借對課文的朗讀感悟，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。第三篇：狼和鹿教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)案例古廟小學(xué)：鄒竹青學(xué)習(xí)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動；另一方面要多留心社會上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。如開課導(dǎo)入時，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認識，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎么回事嗎？這樣一來，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生