【正文】 置懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎么回事嗎？這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。（3）給學生一個題目，讓學生自己去創(chuàng)造。（2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點：現代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現代社會教育的口號。第四篇：狼和鹿教學反思篇一：《狼和鹿》教學反思《狼和鹿》教學反思《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。最后，我創(chuàng)設情境：現在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學生先說一說，學生說出了生態(tài)平衡的重要性，從而培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力。（三）狼鹿異位的對比第四然段是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態(tài)失去了平衡。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。（二）鹿群變化的前后對比這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。（一）森林變化的前后對比在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產生無法想象的后果。同學們，讓我們再次捧起書，讀出我們心中的感受！生：讀全文 師：請你為凱巴伯森林的入口處設計一塊警示牌，把想要告誡人們的話寫下來。是啊，我們一定要從中吸取教訓，那我們應該怎么做呢？ 生1：要愛護小動物生2：要保護動物，不能亂殺動物生3：要從身邊的小事做起，保護動物，不要傷害他們。）師：課文學到這兒，為什么稱狼是功臣、鹿是禍首，我們明白了。師：出示句子，誰能用“因為、所以”說說前因后果？ 生：回答師：所以說（再次引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”?！睅煟阂郧暗穆鼓?？ 生：鹿群在林間嬉戲。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。師小結：大森林前后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森林里沒有了狼，就變得破敗不堪！師：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？ 生：默讀課文，總結回答。師：所以說凱巴伯森林就像著了火一樣，綠色在？枯黃在？一幅衰敗的慘象。生1：透過枯黃，我仿佛看到山光禿禿的，樹也光禿禿的，草也沒了，花也沒了，一片荒涼。” 師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？ 生：蔥綠 枯黃師：透過“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲……這一切讓你體會到什么？生1：生機勃勃生2：森林很茂密、很美麗師：一起讀出大森林的美麗與生機勃勃！師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？ 生：就像著了火一樣。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。師小結：課文以狼被殺為中軸線，森林在狼被殺前后是不一樣的，鹿群在狼被殺前后也是不一樣的。出示幻燈片。一起讀課題！生：齊讀師：想知道這是一個怎樣的故事嗎？把書翻到101頁，出示幻燈片： 片段二：師：課文中的字詞我們都會讀了。說說鹿給你的印象？師：這么可愛的鹿，我們要好好——保護它。課堂實錄： 片段一：師：這節(jié)課老師帶來兩個動物，看！什么？（出示狼的圖片）說說你印象中的狼是怎樣的？ 生：兇狠、貪婪。認識本課生字，會寫部分一類字，理解由生字組成的詞語，認識本課多音字。語文課要與生活緊密聯系起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課才會煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。這節(jié)課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課才會變得更加成功！在本課中學生在網上查找到相關的資料很多，在學生相互分享時，我由于對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上?！边@個道理的認識更加深刻；又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。整個生物界都有這種相互關系。在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。讓學生在查閱有關書