【正文】 過表象探究錯誤的原因：只有真正了解了錯誤的價值，我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯誤。當我們面對學(xué)生的錯誤時，是立即否定、責難？還是對學(xué)生的錯誤表示理解，并真誠地幫助學(xué)生吃一塹，長一智，讓錯誤成為學(xué)生成長的契機？面對學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴的教學(xué)資源，若我們能夠善于捕捉，靈活處理，以新的觀念、新的眼光，對其進行新的探索與實踐，那么學(xué)生就會在知錯、糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。通過這樣的一節(jié)糾錯課，讓我對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤有了全新的認識：以欣喜的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤：一位教育家曾經(jīng)說過：教室就是學(xué)生出錯的地方。這節(jié)課由一個蘊含道理的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生從老漁民的故事中悟出一個道理：犯錯并不一定是件壞事！由此，讓學(xué)生正確對待自己作業(yè)中的錯誤，并好好地利用錯誤進行自我反思。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思2前不久，我在602班上了一節(jié)解決問題的糾錯課。否則，易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，把握不好課堂節(jié)奏，達不到預(yù)期目標。比如，在畫圖實踐過程中，教師要步步示范，反復(fù)操練，及時指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫圖技能。在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和再創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最終升華為“樂學(xué)”。擴展資料：數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思15篇數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思1在復(fù)習(xí)舊知時，本節(jié)課采取的方式達到了預(yù)期的效果，營造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體會到“快樂數(shù)學(xué)”?；仡櫰綍r教學(xué)，雖然有了新的教學(xué)理念，但實際教學(xué)中卻經(jīng)常不知所措。從學(xué)生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。反思小結(jié)，濃縮知識要點，達到三維教學(xué)目標的融合。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際，利用數(shù)學(xué)知識有服務(wù)于生活。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達能力。探討有理數(shù)減法法則時，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗證規(guī)律的過程。創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣—合作探究，發(fā)現(xiàn)新知—鞏固應(yīng)用，體驗成功—開放訓(xùn)練，拓展思維—小結(jié)反思，布置作業(yè)。經(jīng)過半個月的準備，實際教學(xué)中“表演”成功，收獲很大，促進了教學(xué)水平的提高。更主要的是能讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。加深學(xué)生對方差的理解和提高他們運用知識的能力。在解決問題時，學(xué)生會容易漏寫最后兩步，因為 ，所以甲比乙更整齊。學(xué)生對于公式比較難記住，可讓學(xué)生分成四個步驟：①求平均數(shù)②求差③求差的平方和④再求平均數(shù)。從而推導(dǎo)出方差的概念和公式。為了防止正、負偏差的相互抵消，為什么對各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對值，而將其平方呢?各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對值，而將其平方后還是不能比較它們波動的大小。那學(xué)生計算起來比較簡單。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成績，甲：85，90，90，90，95。教學(xué)的重點是：方差概念形成過程難點：方差概念形成過程一、實現(xiàn)教學(xué)目標的措施為了使學(xué)生對分析數(shù)據(jù)的知識和方法形成整體認識，本節(jié)課沿著實際問題的提出產(chǎn)生方差的必要性方差公式的探索和推導(dǎo)方差公式的使用解決實際問題鞏固練習(xí)總結(jié)反思，這樣的主線設(shè)計的。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思14方差屬于數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計范疇，它的特點是與生產(chǎn)及日常生活中的實際問題緊密聯(lián)系，對學(xué)生統(tǒng)計觀念的形成有著舉足輕重的作用。五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。四。學(xué)生通過在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見解，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對生活實際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：一、新課程理念更符合時代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的局面。學(xué)生通過實例計算，激發(fā)學(xué)生的探索精神，又通過大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)，在小組交流中體驗，在教師的指導(dǎo)下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。通過這次公開課，我更加認識到自己的缺點和不足，在以后的教學(xué)中，我會嚴格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。沒有在新授之后把24+24+24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點。本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動吸引學(xué)生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進一步體會“滿十進一”；小螞蟻請吃蘋果三個題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律；和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實際問題。五次比較第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們在計算的過程中相同點，使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個位，個位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”，同樣是76加一位數(shù)，估算時為什么有七十幾，有八十幾？設(shè)計的目的緊扣重難點，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數(shù)學(xué)味，讓計算教學(xué)有理有據(jù)；從實際教學(xué)效果來看，達到了預(yù)期的效果。接著計算“24+9”時，由扶到放，學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。具體教學(xué)時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。然而通過查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節(jié)。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)并不樂觀，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學(xué)生沒有真正理解進位加的算理。對于大多數(shù)學(xué)生來說，通過擺小棒，能算出得數(shù)，對于語言表達能力強的學(xué)生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納算法。其中，我重點復(fù)習(xí)了“24+5”，喚起學(xué)生已有認知，為學(xué)習(xí)新知理清思路，有利于算法的遷移。如果前面的20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會寸步難行。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思12《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加筆算奠定基礎(chǔ)。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。掌握了這個標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。年輕就得付出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思11對學(xué)生的反思，初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思。注意改進的方面在小組討論之前，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。而通過學(xué)生之間的交流合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機會，并且在此過程中更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題解決問題的獨到見解，以及思維的誤區(qū)和不嚴密的地方，以便指導(dǎo)教學(xué)，更加的具有針對性，同時也能大大的提高課堂的效率。相信學(xué)生能力，給學(xué)生充分展示的平臺。通過學(xué)生自己的回顧來獲得新知，并在此基礎(chǔ)上提出進一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性在課堂開始就被充分的調(diào)動起來，對于后面內(nèi)容的開展起到了很好的作用。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思10要創(chuàng)造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當調(diào)整。學(xué)生說一說。三、教師小結(jié)：這節(jié)課我們一起認識了火車里程表，并解決了里程表中的數(shù)學(xué)問題。（2）說一說求的是哪兩個城市之間的路程。689146=543（千米）5．你還會求出哪兩個城市之間的路程？自己畫圖，列式解決問題。4．老師有一個問題：保定到鄭州有多少千米？你會解決嗎？（1）學(xué)生結(jié)合行車路線圖和里程表，在圖上找一找、畫一畫、再進行計算。自己在練習(xí)本上完成。（5）你能試著解決這個問題嗎？學(xué)生獨立計算：277146=131（千米）集體交流計算方法，說清楚每個數(shù)量在圖中表示的是哪能一段路程。（4）你會向他一樣試著畫一畫嗎？學(xué)生獨立畫圖。相同點：每一段表示的數(shù)據(jù)都一樣。重點看學(xué)生的線段圖。（3）你還會用其他的方法表示他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生試著畫一畫。2．你能提出問題嗎？老師有一個問題想請你們幫忙，愿意嗎？（1）出示問題：保定到石家莊有多少千米？（2）學(xué)生動手在路線圖上畫一畫，并在圖上標出相應(yīng)路段的數(shù)據(jù)。（2）找出表格中的每個數(shù)據(jù)在路線圖上分別是哪一段？并指一指。1．出示行車路線圖和里程表。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。教學(xué)難點：能用直觀圖或線段圖表示數(shù)量關(guān)系。3．在與他人交流時，能正確表達自己的想法，能認真傾聽別人的意見，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思9教學(xué)目標“火車里程表”，經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，學(xué)會讀常見的火車里程表，解決里程表中的數(shù)學(xué)問題，提高獲取信息的能力，增強應(yīng)用意識。商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題。4和804247。4 與 804247。在學(xué)習(xí)了832247。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論，學(xué)生心情很愉快。這樣，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，很快判斷出了孰是孰非。（2）有的學(xué)生從估計商的位數(shù)入手，得出商不可能是兩位數(shù)，所以208是正確的。多數(shù)學(xué)生在計算中得出商是208。由學(xué)生之間的互動突出重點，突破難點在學(xué)生試算832247。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館。學(xué)生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習(xí)。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。如：408除以4，當被除數(shù)百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思8商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位；所以本段內(nèi)容我分為兩課時進行教學(xué)?？梢蚤_放性地讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證、說理。通過這節(jié)課，使我深深體會到學(xué)生的創(chuàng)造潛力是金礦，就看教師如何去開采，給學(xué)生一個題目，讓他們?nèi)ヌ骄浚航o學(xué)生一個沖突，讓學(xué)生去討論：給學(xué)生一個自由的發(fā)展空間，他們會回報你一個驚喜。強化學(xué)生梯形輔助線的引法，并且一題多變，把梯形問題放到了平坐標系中，轉(zhuǎn)換了一個情境，但是解決問題的方法沒變，并和已有知識想連，讓學(xué)生覺得知識間是有密切聯(lián)系的，要學(xué)會學(xué)以至用。突破的過程中我做了應(yīng)有的點撥和鋪墊，讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法，研究平行四邊形時我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個大概的探究方向，不是毫無目的空泛的去憑空想象。整堂課著重體現(xiàn)探究的主線，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，以學(xué)生為主體，采用“觀察——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個設(shè)計中，觀察猜想表現(xiàn)的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于實驗，它強化了對猜想的直覺，證明需經(jīng)探索，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和新思維。難點：解決問題的基本方法。同時體驗猜想得到證實的成就感，在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在，體驗數(shù)學(xué)充滿探索。4．通過探索等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，積累解決的問題的經(jīng)驗。2．經(jīng)歷觀察、猜想、推理等過程，以展合情推理能力和語言表達能力，主動探究的習(xí)慣，逐步掌握說理的基本方法。但結(jié)等腰梯形特征及相關(guān)規(guī)律并沒有進行系統(tǒng)探索、歸納和總結(jié)，因此本課教學(xué)采用“觀察——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個設(shè)計中，觀察猜想表現(xiàn)的是學(xué)生的洞窗察力，操作的意義在于實驗，它強化了對猜想的直覺，證明需要探索，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。但這個學(xué)段的學(xué)生的口頭語言表達能力方面稍有欠缺，所以在本節(jié)課的教學(xué)過程中，設(shè)計了讓學(xué)生自己組織語言培養(yǎng)說理能力，讓學(xué)生們能逐步提高。八年級上學(xué)期上這個階段學(xué)生基礎(chǔ)好，上課很積極。目的在于讓學(xué)生對等腰梯形特征入相關(guān)規(guī)律進行系統(tǒng)探索、歸納和總結(jié)，進一步學(xué)習(xí)、掌握說理和進行推理的數(shù)學(xué)方法。“做一做”中的習(xí)題，注意出變式圖形，使學(xué)生能掌握直角的特征。再說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。再借助三角板來說明什么是直角。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等，加深對所學(xué)幾何圖形的認識。（二）教材說明本單元的內(nèi)容是角和直角的初步認識。初步學(xué)會用直尺畫角。練習(xí)十七最后的思考題的答案是：（3）個三角形，（3）個長方形。第4*題中，左圖有3個角，中圖有7個角，右圖有8個角。使學(xué)生初步認識到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關(guān)系的。要讓學(xué)生用三角板中30176。5．關(guān)于練習(xí)十七中一些習(xí)題的教學(xué)建議第2題，要使