【正文】 。”我低頭看了看，孩子們馬上明白了，有人叫到：“我們揀起來還是可以變成‘寶貝’！”馬上有人彎下了腰，我也彎腰揀起來，后來感覺彎下腰的更多了，一會(huì)教室里就變干凈了！下課了，依然有孩子圍著我說個(gè)不停，讓人感覺心理滿滿的。在一開始我就以撕紙游戲?qū)耄紫日垖W(xué)生上講臺(tái)撕，然后隨著音樂用自己的夸張的動(dòng)作和表情引導(dǎo)孩子們輕松的撕、隨意的撕，讓孩子們的撕紙活動(dòng)在我動(dòng)作和語言的引導(dǎo)下逐漸變成“隨意撕”。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意以下兩點(diǎn)：第一，營造輕松有趣的課堂氣氛，學(xué)生在玩中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，老師充當(dāng)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、參與者，在創(chuàng)作中和學(xué)生進(jìn)行情感交流。在活動(dòng)中讓孩子們體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知能力、形象思維能力以及求異創(chuàng)新的思維和綜合運(yùn)用造型表現(xiàn)的能力。教學(xué)課后反思2這一課屬于“造型表現(xiàn)”。在請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生，教師，文本之間對話的過程中，學(xué)生們對課文的感悟得到了提升。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。2，變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會(huì)。二年級的學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。孩子,語文,教學(xué)反思擴(kuò)展資料：教學(xué)課后反思教學(xué)課后反思教學(xué)課后反思1這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。課堂真正充滿了活潑的生機(jī)?！贝藭r(shí)，學(xué)生固有的靈性得以顯現(xiàn)，原始的詩情得以生長，潛在的悟性得以喚醒，一個(gè)個(gè)稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。此時(shí)，“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。朗讀氛圍（自由選讀、品讀、評議讀、表演讀、男女賽讀）和多種方式的情感體驗(yàn)（如編故事、吹草葉、聽音樂、表演等）中讓學(xué)生充分去思、去想、去創(chuàng)造，讓他們真切的體會(huì)到了鄉(xiāng)下孩子生活的樂趣，領(lǐng)略到了詩文獨(dú)有的意境美。在低年級的詩歌教學(xué)中，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟，在情境中體驗(yàn)。這首詩語言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，開放學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有自讀自悟的機(jī)會(huì)，課上才會(huì)產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。在對話中各自構(gòu)建自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，再組織學(xué)生進(jìn)行交流、運(yùn)用，一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都突出“以人為本”，學(xué)生個(gè)個(gè)要讀、愿讀、搶說、樂背。采一束鮮花?！笨磮D理解：撐圓表演朗讀：讀出小豬的快樂換詞理解：逮（捉）樂壞了（快樂極了、高興極了）演示理解：一串小魚（4）感情朗讀：指導(dǎo)讀出小魚的多、貓咪的快樂，體現(xiàn)鄉(xiāng)下生活的豐富多彩?。▊€(gè)別讀、同桌互讀、男女賽讀、齊讀）過渡：如果你是鄉(xiāng)下孩子，在生活中你還會(huì)有哪些有趣的事呢？大家來當(dāng)小詩人：誰能照著書上的樣子來說一說：拾一把稻穗。你們想試一試嗎？（動(dòng)手表演）（3）欣賞體驗(yàn)：你們想聽一聽那動(dòng)聽的歌曲嗎？（放音樂）（4）誦讀體驗(yàn)：誰能像鄉(xiāng)下孩子一樣把這一自然段也讀得非常動(dòng)聽，讓大家都感受到鄉(xiāng)下孩子的生活真快樂、幸福?。▊€(gè)別讀、賽讀、齊讀）“割一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。“（1）想象體驗(yàn)：鄉(xiāng)下孩子捉一只蝴蝶就能編織美麗的故事。自由讀互動(dòng)評讀：誰讀得最好，好在哪里？你從他的讀書中聽出鄉(xiāng)下孩子的生活快樂在哪兒呀？引導(dǎo)體驗(yàn)：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。課后教學(xué)反思15在語文教學(xué)中如何與學(xué)生情意溝通,如何引導(dǎo)學(xué)生體悟課文語言文字的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，這些都是語文教育工作者亟待解決的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。重點(diǎn)。課后教學(xué)反思14一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教書育人，任重道遠(yuǎn)，需要我不斷地學(xué)習(xí)，不斷的改善完善自我，我相信以后不斷的反思中，我一定能更棒的！課后教學(xué)反思13《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。例如：在圖片的幫助下：我讓學(xué)生想象這兩個(gè)小朋友在美麗的小路上走會(huì)說什么呢？學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)活動(dòng)時(shí)的場景，最后再來想象小路再次干凈后小動(dòng)物們又會(huì)說什么？這個(gè)過程可以讓學(xué)生能進(jìn)入文本，自己感悟到保護(hù)環(huán)境的重要性！但是，在課堂中我也有些做到不到位的地方：讀中感悟，但對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在課堂上兼顧得還不夠，為此，他們的讀中悟就比較被動(dòng)一些。低年級學(xué)生年紀(jì)雖小，但是，想象能力卻非常豐富。三、發(fā)展學(xué)生的想象力。”“聽了你的朗讀，我感受到了小路上花兒香，蝴蝶采花忙的美麗情景?！钡湍昙壓⒆拥睦首x在起步階段，而且，還存在著一定的差異，我們要正視他們的這些情況，多鼓勵(lì)少批評。再通過對比讀，分角色讀，表演讀，讓學(xué)生讀到心里去，并感受到了語言的魅力！正面評價(jià)，讀中進(jìn)步。二、以讀為本，再讀中感悟《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)“以讀為本，以督促學(xué)”的教學(xué)方法，結(jié)合課文插圖，讓孩子通過自由讀，互評，抓住關(guān)鍵詞、句，再讀，讀中感悟到小路的美麗。它告訴我們要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。我是一個(gè)人，并且是一個(gè)能夠認(rèn)真思考的人。另外，這節(jié)課中，教師的情緒調(diào)控太差，從起點(diǎn)以雙回到了原點(diǎn)，是呀，不能調(diào)控自己性情的人，本身就是一個(gè)失敗者，其實(shí)很多地時(shí)候，是我們這些教師與孩子們斗智斗勇，是呀，用智慧而不是用發(fā)泄，不是用咆哮來進(jìn)行孩子們的工作，只有如此，我們的工作才會(huì)更加順暢。四是自己的學(xué)習(xí)情況不好，不能正確地區(qū)分對錯(cuò)。二是對于此前的很多的孩子的主持工作，她不能有一個(gè)學(xué)習(xí)的心態(tài)，不能從別人的身上借鑒怎樣的主持才是最好的，是呀，因?yàn)橛械谝粋€(gè)原因，才會(huì)有第二種狀態(tài)。課后教學(xué)反思11今天的這節(jié)練習(xí)課，課前三分鐘由小音同學(xué)主持，可主持的效果實(shí)在另人不敢恭維，本應(yīng)當(dāng)每天用時(shí)一二分鐘就可以進(jìn)行好的，可卻用了足足的10分鐘時(shí)間，對于這么寶貴的時(shí)間的浪費(fèi)，讓我足足心疼了半分鐘，是呀，對于一節(jié)只有四十分鐘的課，十分鐘是四分之一的概念，而且是寶貴之中的更寶貴的開始的十分鐘，就這樣白白地流過，誰能不心疼呢？但反過來想，也指出了我教學(xué)中存在的問題，那就是太過于相信隨機(jī)性，對于課前三分鐘從來不提前布置，而是都是在上課前的幾分鐘交代給沒有主持過的孩子，然后，讓他在上課時(shí)直接進(jìn)行課前三分鐘的主持工作，這種方式的弊端之一就是對于學(xué)生的主持效果具有不可估測性，教師不能對孩子的主持有一個(gè)心里的基本的底線，有一種最低效果，而另一方面，這種方式的優(yōu)越性，卻讓我對它情有獨(dú)鐘，這種方式，更能看出孩子的應(yīng)變能力，能給予孩子更加自由的發(fā)揮空間，讓孩子們感受到一種自我作主的當(dāng)家做主感，而孩子們對于本身知識的未知，也是對他自己所學(xué)知識的一種更高的促進(jìn)，讓他意識到，只有所學(xué)能所用才是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而所學(xué)了卻不能融會(huì)貫通，那無疑學(xué)了也是一種無效的學(xué)習(xí)，其實(shí)，如果學(xué)習(xí)不能有所得，對于孩子的`內(nèi)心沒有所觸動(dòng)，那么孩子的學(xué)習(xí)就如同從未有過，就如同時(shí)間白白地走過，是呀，只有我們的課堂成為孩子們思維的發(fā)展之地，成為孩子們的智慧生長之地，孩子們才會(huì)真正地愛上學(xué)習(xí)，讓孩子們在學(xué)習(xí)中變得更加理性，他們的喜愛之情就會(huì)變成一種自然行為，他們會(huì)不由自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，或許，只有在這種狀態(tài)之下，我們的教師也能因?yàn)楹⒆觽兊那笾獱顟B(tài)而變得更高效，更具理性，教師的教學(xué)也會(huì)變得豐富多彩，是呀，教學(xué)相長，孩子們的學(xué)習(xí)常常在不自然之間促進(jìn)著我們的教學(xué)，而我們教師常常會(huì)忽視了這一點(diǎn)，其實(shí)，這一點(diǎn)對于我們的平時(shí)的課堂來說，太重要了。其實(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣氛不對時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整策略，既然學(xué)生不說，我就不要再繼續(xù)問，改為提問對某句話的理解，由我來掌控重難點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)有的放矢，或許敢開口發(fā)言。作為主體部分和亮點(diǎn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)都沒有得到充分的展示。但是這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展示，只作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。或許我的問題太大讓學(xué)生感覺無從下手，但是這兩個(gè)問題確實(shí)是我常規(guī)課堂上最常見的問題，通常的課文我都會(huì)提問這兩個(gè)問題，要說理解應(yīng)該不是難度。我的設(shè)想是在學(xué)生提問和分享的過程中，把學(xué)生望情感方面引導(dǎo)，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點(diǎn)是：執(zhí)手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢?，我就適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關(guān)系，虛實(shí)關(guān)系就會(huì)在相互探討中逐漸明朗。其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：1. 幾分鐘相互討論，然后提出問題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發(fā)言，共同討論。表面上看這種話，似乎是在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當(dāng)做學(xué)生，當(dāng)做孩子，他們可能會(huì)說錯(cuò)，沒有把他們真正當(dāng)做課堂的主人。我感動(dòng)與學(xué)生的懂事，但是也開始反思自己的問題。不論我怎么引導(dǎo)孩子們就是不敢發(fā)言。英才一班是一個(gè)課堂氣氛非常活躍的班級，平時(shí)學(xué)生上課狀態(tài)好，愿意跟著老師的思路走，發(fā)言積極，思維活躍，所以我自認(rèn)為讓學(xué)生分析品味后發(fā)言交流是符合學(xué)情的。柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點(diǎn)是品味語言，體會(huì)意境，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)和感受表達(dá)出來。課后教學(xué)反思10教學(xué)是門失敗的藝術(shù)，而我在這種藝術(shù)當(dāng)中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓(xùn)。總之，本節(jié)課基本上是一節(jié)能體現(xiàn)課改理念、注重學(xué)生全面發(fā)展、特別是能力培養(yǎng)的生物課。有些學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中或回答問題時(shí)習(xí)慣于從書上讀，缺乏自己的加工。四、存在的不足由于課時(shí)的限制和實(shí)驗(yàn)條件的不足不能讓學(xué)生動(dòng)手做探究細(xì)胞不能無限長大的模擬實(shí)驗(yàn)，效果不是太好。因此，我很注重課程資源的選擇、整合和優(yōu)化，設(shè)計(jì)了一個(gè)較成功的課件。由此說明學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)中實(shí)施的很好。二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的完成和教師的引導(dǎo)，或回答問題、或思考討論、或上講臺(tái)講解、或動(dòng)手畫圖，將課堂交給學(xué)生，課堂效率很高。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師起到了組織者、引導(dǎo)者、釋疑者的作用。我根據(jù)《細(xì)胞增殖》一節(jié)的授課情況進(jìn)行分析并總結(jié)如下：一、教師是教學(xué)的`主導(dǎo)整體來說本節(jié)課在教學(xué)實(shí)踐中取得的效果是非常顯著的。這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生代表拿著我準(zhǔn)備的染色體模型邊在黑板上講解邊演示染色體的變化，與此同時(shí)其他同學(xué)邊聽邊找她的錯(cuò)誤，講完之后同學(xué)們紛紛發(fā)言，找出了很多不足，還有的同學(xué)提出來他在自學(xué)時(shí)的困惑，然后我組織學(xué)生通過討論糾錯(cuò)并釋疑；再后來我通過課件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對細(xì)胞周期的概念的理解，動(dòng)畫演示了植物和動(dòng)物的細(xì)胞有絲分裂過程以及無絲分裂的過程，使學(xué)生直觀的感受細(xì)胞分裂的過程特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)了動(dòng)植物有絲分裂的不同。我通過生物體有生、老、病、死的生命歷程引出組成生物體的細(xì)胞也要經(jīng)歷這樣的生命歷程，引出章課題，而細(xì)胞的“生”就是細(xì)胞增殖，引入本節(jié)的學(xué)習(xí)。我想這堂課應(yīng)該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面吸引，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的`生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會(huì)作者的情感，渲染了感情。教師在黑板上運(yùn)用標(biāo)志為各組加分，課堂效果比較明顯。課堂上，采用有效的課堂評價(jià)。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。接著，運(yùn)用畫圖畫記憶課文這個(gè)辦法，幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解，提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力，也讓學(xué)生也感受了語言藝術(shù)。層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上課開始，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字、詞語。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。真好！”是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻(xiàn)。有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏我的`點(diǎn)評：孩子們頗有創(chuàng)意，會(huì)以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯(cuò)！有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服我的點(diǎn)評：故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時(shí)，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，