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正文內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情分析-文庫吧資料

2024-10-28 13:21本頁面
  

【正文】 教學(xué)就更富有了針對(duì)性。例如,在學(xué)習(xí)世界歷史三大宗教的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的時(shí)間經(jīng)?;煜谑俏以O(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié),看用怎樣的方法可以避免混淆,結(jié)果學(xué)生思考了很多方法,如與其他重大歷史事件的年代相比,相差多少世紀(jì)的;有提出根據(jù)宗教的特殊手勢來記憶的;結(jié)果有一組學(xué)生討論結(jié)果被認(rèn)為最好的:佛教前6世紀(jì),基督教公元1 世紀(jì),伊斯蘭教公元7 世紀(jì),三大宗教名稱的字?jǐn)?shù)分別由佛教2 個(gè)字、基督教3 個(gè)字、伊斯蘭教4 個(gè)字構(gòu)成,按產(chǎn)生的時(shí)間先后正好是數(shù)字以此提升,這樣記憶的時(shí)間先后不會(huì)錯(cuò),學(xué)生還用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸來看三個(gè)年代的間隔差??梢詮膶W(xué)生的作業(yè)或練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,并將學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的問題加以記載和梳理,以備再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)作參考。這里,老師能對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的原有的相關(guān)學(xué)科(語文)學(xué)習(xí)情況作充分了解與分析,善于將學(xué)生學(xué)到的其他學(xué)科的背景知識(shí)為其學(xué)習(xí)所用,同時(shí)能抓住學(xué)生感興趣的事件和人物為突破口來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),由點(diǎn)及面,層層展開,不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),而且初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中注意“歷史知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與滲透”,我們整合學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)資源,讓學(xué)生在課堂上合作探究,完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。我們歷史老師要經(jīng)常關(guān)心地理、語文等學(xué)科相關(guān)知識(shí),與其他學(xué)科老師交流來獲得這方面的信息,既便利了歷史學(xué)習(xí),也可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更完整的知識(shí)。從學(xué)生歷史學(xué)科以外的其他學(xué)科中了解相關(guān)背景知識(shí)。要在教科研活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)情分析方法和策略的研究,在備課組教學(xué)研討中,不僅要注重教材分析、教法研討,也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析與研究。教師還要學(xué)習(xí)和了解跨學(xué)科的學(xué)科知識(shí),了解學(xué)生歷史學(xué)科以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓其他學(xué)科的知識(shí)為歷史學(xué)習(xí)提供幫助。其次,要不斷加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),具備扎實(shí)的教育心理學(xué)的知識(shí)功底,掌握正確的分析方法,在分析的層次上,既能從學(xué)生的普遍的心理特征來思考,又能考慮到個(gè)別學(xué)生的心理差異,了解學(xué)生在知識(shí)、技能、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況,以便按照課程標(biāo)準(zhǔn),確定具體的教學(xué)目標(biāo),為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)安排?!保ā短招兄返谝痪淼?1頁)二、解決策略第一,提高對(duì)學(xué)情分析必要性的認(rèn)識(shí)。我們與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同,環(huán)境不同,所以合乎我們意的,未必合乎學(xué)生的意。正如陶行知先生所言:“有的時(shí)候,我們?yōu)閷W(xué)生做得越多,越是害學(xué)生。高中生已經(jīng)從地理課中學(xué)習(xí)到有關(guān)圖例的知識(shí),學(xué)生具備了利用圖例來閱讀地圖的能力,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史地圖與地理地圖不同,它除了空間概念外,還有時(shí)間概念,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)、空表象的聯(lián)系,也有利于歷史和地理知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí),他們已具備了一定的歷史知識(shí),并初步具備了將史地、文史等知識(shí)整合起來的能力。案例二某教師在《運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)新航路的開辟》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析:“通過分組競賽的形式,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí),從教育心理學(xué)的角度來看,受教育者在不同的活動(dòng)中的同一心理現(xiàn)象既有共性,也具有一定的個(gè)性,受教育者的心理活動(dòng)總是同教育的內(nèi)容不可分割的聯(lián)系著,歷史學(xué)科教學(xué)也有本學(xué)科的心理學(xué)問題。所以,教師對(duì)學(xué)生的心理特征分析得越是全面,相應(yīng)的教學(xué)策略就越有針對(duì)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。案例中教師認(rèn)為“從高二學(xué)生知識(shí)狀況看,學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解”,但他沒有注意學(xué)生的思維特點(diǎn)決定他們絕大多數(shù)人還不能從前面的學(xué)習(xí)中概括得出“戰(zhàn)國時(shí)期禮崩樂壞,舊的世卿世祿制被廢除,鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力,為文化繁榮提供了良好的基礎(chǔ)”這一結(jié)論,因而在教學(xué)中不能有效幫助學(xué)生在整體感知?dú)v史的基礎(chǔ)上,了解歷史發(fā)展內(nèi)在的因果聯(lián)系?!边@位教師分析高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征是“知覺、興趣、情感等方面理性不多,多為感性體驗(yàn)”,但卻忽視了高二學(xué)生的思維特征。如有教師在《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析:“從高二學(xué)生知識(shí)的狀況看,學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解,為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。三、對(duì)學(xué)生的基本心理特點(diǎn)分析不全面影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征很多,如知覺、記憶、注意、思維、想象等?!笨梢圆贾脤W(xué)生從語文等學(xué)科中收集有關(guān)詩歌、文學(xué)作品,充分利用他們平時(shí)在語文學(xué)習(xí)或一些影視作品中接觸到的知識(shí),幫助學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)歷史。其次雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,但不是所有學(xué)生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)來儲(chǔ)備知識(shí),那么教師在備課時(shí)也要考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況。例如有些學(xué)生思考問題細(xì)致而有的卻較粗心;有些學(xué)生思考不積極,經(jīng)?;乇苣切┍容^用腦的問題,思維上有惰性;有些學(xué)生注意力不易集中,易分心;有些對(duì)圖像史料的記憶優(yōu)于對(duì)文字史料的記憶;有的善于機(jī)械記憶不善于邏輯思維等。學(xué)情分析從內(nèi)容上說包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)在認(rèn)知、情感、態(tài)度方面的適應(yīng)性,或?qū)W生在知識(shí)、技能、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況;從層次上說,不僅包括對(duì)中學(xué)生的心理、生理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的普遍性的分析,
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