【正文】 將借助多媒體等教具幫助學(xué)生理解體會(huì)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而達(dá)到情感上的共鳴。教學(xué)時(shí)間安排：根據(jù)課文需要，本文將安排3課時(shí)。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析，并且依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為反復(fù)品讀課文，品味賞析精彩語句。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、排比、擬人、想象等表達(dá)感情的寫作手法。感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友。三、三維教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了三維教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)所有學(xué)生均能掌握課后“邀”、“附”等8個(gè)生字，能認(rèn)會(huì)寫，并理解“德高望重”等10個(gè)生詞意思。二、學(xué)生情況小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能夠初步辨別詞語的感情色彩，但是對(duì)于準(zhǔn)確體會(huì)一些詞句的韻味及蘊(yùn)含在字里行間的情感的能力還有待加強(qiáng)。謝謝！《山中訪友》說課稿3一、教材分析《山中訪友》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)語文上冊(cè)第一單元第一課，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文描寫了作者帶著愉悅的心情，走進(jìn)山林，探訪山中好友，并與朋友們互訴心聲，營造一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。如利用視頻感受大自然的美好，利用多媒體將課文中的語段進(jìn)行處理，使學(xué)生感受如詩般的語言，網(wǎng)站的合理選用，這些都是本課的亮點(diǎn)，是常規(guī)教學(xué)所無法達(dá)到的效果。最后，進(jìn)行美文賞讀，因?yàn)槊牢馁p讀比常規(guī)的齊讀課文，指名讀文更能讓學(xué)生美美地做一次回歸自然的遠(yuǎn)足。在同學(xué)們通過搜集資料介紹作者李漢榮后，我合理的利用東北師大的這個(gè)網(wǎng)頁給學(xué)生進(jìn)行拓展，效果很好，學(xué)生不僅了解到到李漢榮的簡介，還了解了他的詩文，以及相關(guān)評(píng)論。之后學(xué)生踴躍舉手，習(xí)得了語言，練習(xí)了表達(dá)，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)是多媒體輔助教學(xué)下語文味十足的課。之后隨意指名有感情地讀文時(shí)，學(xué)生都讀得特別有韻味，再配上精美的圖片和舒緩的寂靜山林的曲子，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如：在教學(xué)第五自然段時(shí)，如果單純的讓學(xué)生讀這段話，學(xué)生在品味語言上就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不好。再配上精美的圖片，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到其它教學(xué)手段不易取得的效果。學(xué)生看到后，馬上被這迷人的畫面所深深吸引，耳畔響起的音樂將他們帶入大自然無限的遐想中，學(xué)生入情入境，為后面的教學(xué)中體會(huì)作者的情感打下了基礎(chǔ)。音樂視頻在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng)設(shè)情境方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下3個(gè)整合點(diǎn)。依據(jù)目標(biāo)確定，教學(xué)重點(diǎn)定為：有感情地朗讀課文，品味語言，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備欣賞這樣的散文的能力，但在學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法上還有欠缺，這就需要教師的引導(dǎo)。整組教材是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。讓學(xué)生任選其一，折射出教師以人為本的思想。加強(qiáng)言語實(shí)踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在欣賞完文章語言、手法的妙處后學(xué)以致用，較好體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想。假設(shè)你就是廣場上的草木，請(qǐng)你與游人傾訴心聲，寫一段文字，100字左右。（1）你躺在地上看過云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話，100字左右。改寫課文、對(duì)比分析是化難為易、促進(jìn)理解的一種好方法，本環(huán)節(jié)中這一步驟的運(yùn)用有效地突破了難點(diǎn)。新課標(biāo)指出，要重視學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。改編后的第三節(jié)如下：我第一個(gè)去看古橋。4．探究語言，領(lǐng)會(huì)手法請(qǐng)學(xué)生構(gòu)畫文中最喜歡的語句并交流，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱的恰當(dāng)運(yùn)用兩種手法。本環(huán)節(jié)力圖營造出一個(gè)美輪美奐的虛幻世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美。保護(hù)環(huán)境，刻不容緩。以深情舒緩的語調(diào)，描述山林的種種美景，讓學(xué)生徜徉在如詩如畫的童話世界。另外學(xué)生從朗讀實(shí)踐中還提高了朗讀水平，增強(qiáng)了語感。通過反復(fù)的花樣翻新的讀，學(xué)生進(jìn)入了課文所描繪的境界，加深了對(duì)語言文字的理解。讀前設(shè)疑及讀前懸測(cè)都是為了引發(fā)學(xué)生讀書的強(qiáng)烈欲望，為后面的三讀蓄勢(shì)。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙查工具書解決，思考課題的含義。2．反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容教師先設(shè)疑：唐詩中詩人探訪的是一位隱居山林的名士，課文中作者探訪的又是怎樣的朋友呢？既而請(qǐng)學(xué)生大膽猜測(cè)課文內(nèi)容，并簡述交流。編故事既考查學(xué)生的理解力，又鍛煉學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力，一石三鳥。背景音樂的使用為學(xué)生營造了一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情景。再依據(jù)唐詩內(nèi)容改編成故事，看誰編得生動(dòng)而富有創(chuàng)意。不動(dòng)筆墨不讀書，課上適當(dāng)練筆能夠活學(xué)活用，提高語言表達(dá)能力，故應(yīng)積極實(shí)踐。聯(lián)想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，體會(huì)文章特色。針對(duì)本課意境優(yōu)美、富有詩情畫意的特點(diǎn)，可采用如下教學(xué)法：感情誦讀法：教學(xué)生讀抒情散文，應(yīng)重在朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。（2）美輪美奐的山林風(fēng)光資料片。4．課時(shí)安排本課屬自主閱讀課文，擬用一課時(shí)完成。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。（3）情感目標(biāo)：體味作者對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。（1）知識(shí)目標(biāo)：把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩欣賞精彩語段；領(lǐng)會(huì)文章第二人稱妙用。從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文與生活密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)。文章構(gòu)思新穎、想象奇特，充滿童心和好奇心，富有浪漫色彩。不過，我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱變換之美這一特色第五篇：《山中訪友》說課稿《山中訪友》說課稿(通用15篇)《山中訪友》說課稿1一、說教材1．教材簡析《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。師：就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，第二人稱運(yùn)用得不夠。師：你的語言非常生動(dòng)形象。” 師：同學(xué)們看看，這位同學(xué)所寫的這段怎么樣？生：就是沒有把第三人稱運(yùn)用進(jìn)去。你的語言功底不錯(cuò)。師：這位同學(xué)所寫的第一句話，第三人稱運(yùn)用非常好，現(xiàn)在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實(shí)不錯(cuò)。生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。師：請(qǐng)六位同學(xué)坐下，感謝你們精彩的表演，請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美，來點(diǎn)評(píng)。）師：你們六位同學(xué)代表你們班最高水平，朗讀時(shí)要注意語氣語調(diào)，請(qǐng)開始。分角色朗讀第5段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美?！边@個(gè)比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。（2）看語言是否生動(dòng)形象。師：剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位?！懊麋R”突出山泉明凈的特點(diǎn)；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。其實(shí)，這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征（相似點(diǎn)），而且語言生動(dòng)。師：英雄所見略同，我也喜歡這個(gè)比喻句，除了剛才這位同學(xué)所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）生：我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn)，加上擬人使它更加生動(dòng)。師：說得好，他抓住了懸崖爺爺?shù)耐饷蔡卣?，還表現(xiàn)了作者喜愛懸崖爺爺?shù)乃枷敫星?。?段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。（二）賞析、品味第5段的比喻美之。師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運(yùn)用人稱變換非常的靈活而且巧妙。生：用的是第三人稱。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”。課文第3段，用第二人稱“你”體現(xiàn)親切的思想感情。（臺(tái)下聽課老師一陣笑）生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對(duì)話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。師：說得簡潔而又準(zhǔn)確，還有不同意見嗎？或者給予補(bǔ)充使其說得更完整。下面，我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié)：賞析、品味第三段人稱變換之美。請(qǐng)問同學(xué)，作者是如何通過美的語言表達(dá)作者喜悅的呢？這個(gè)問題很大，但是我們不要害怕，現(xiàn)在，我們就來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：賞析這篇文章美的語言。師：你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。生：我覺得他們朗讀非常好。一女同學(xué)朗讀第四段。一男同學(xué)朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。（二）朗讀重點(diǎn)段落，進(jìn)一步感知思想內(nèi)容師：為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容，下面我們重點(diǎn)朗讀第第4兩段，師：同學(xué)們，現(xiàn)請(qǐng)兩位同學(xué)，一男一女分別朗讀第4段。師：這兩種“好心情”的確不一樣。師：同學(xué)們，如果明天學(xué)校組織你們秋游，聽到這個(gè)消息要親近大自然了，你會(huì)睡不著覺，高興得不得了。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。師：謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，你真勇敢。（投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹??螞蟻小弟弟（家））師：同學(xué)們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學(xué)們說一說這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎？”生：不一樣。生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學(xué)的回答放投影）師：作者是如何稱呼這些朋友的？生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟??師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現(xiàn)在開始。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn)，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟惡眯那榈募覉@。文中劃線的句子是（）句，請(qǐng)將它變?yōu)殛愂鼍洹０丛脑诶ㄌ?hào)中填入恰當(dāng)?shù)男稳菰~。你好，（）的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，（）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。（3）我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。一聲“呼喚”，一個(gè)“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。（2）走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。（）（4）水波忽明忽暗的樣子。（）（2）道德高，名望重。)樹冠(ɡuān ɡu224。唱和(h232。n sh232。n zhuǎn)蘊(yùn)含(y249。一節(jié)課下來的朗讀入語境，不夠有感情。這樣就把學(xué)習(xí)方法很好地貫徹到全文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，收到了較好的效果。教學(xué)反思：教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，我就先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，提出兩個(gè)問題讓學(xué)生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點(diǎn)講解，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納：朗讀──句話──理解──體會(huì)──誦讀。在我們周圍也有許多山清水秀的 地方，作為其中的一景，你又將對(duì)你的朋友說些什么？生：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒 的歌唱，欣賞這山中的美景……生：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……（下課鈐聲響了，許多同學(xué)還高高舉著手）師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中 優(yōu)美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫 馨的家園。生：一定要保護(hù)地球，地球是我們?nèi)祟惖募覉@。師：同學(xué)們，對(duì)兩位同學(xué)的發(fā)言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因 勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)）生：我們要?jiǎng)衲切E砍濫伐者放下斧頭。（同學(xué)們都為他聲情 并茂的發(fā)言鼓掌）師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生 命。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？ 是誰為你們阻擋風(fēng)沙？是誰給了你們清新的空氣。背誦積累，選自己喜歡的句子或段落背下來。這種類體驗(yàn)，你們也有過嗎？和同學(xué)交流交流?！恼碌拈_頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情五、課外延伸，強(qiáng)化體驗(yàn)在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。生：說明作者具有童心、童趣。生：是一個(gè)熱愛大自然的人生：是一個(gè)具有豐富想象力的人 ……師：同學(xué)們說得不錯(cuò)。改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤?！?我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？“恩澤”一詞的含義是帝王或官吏給予臣民的恩惠。——忽然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠?！@一段在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有何特點(diǎn)？” 生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。師：對(duì)，你真得很善于閱讀。師：說得好，這段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？生：寫“白云”，突出了白云的潔白?，F(xiàn)在，這位同學(xué)開始朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗(yàn)一下樹的成長。——請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來 朗讀這一句。這句作者把自己想 象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢(shì)”這一句，用擬人手法，生動(dòng)形象