【正文】 。那么怎樣培養(yǎng)二年級學生的寫話能力呢？新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。第三篇：二年級語文教學論文（模版）如何指導低年級孩子進行寫話練習新疆精河縣大河沿子鎮(zhèn)第二小學 申冬梅今年我擔任了二年級語文教學工作，對二年級語文的寫話教學也有了一些的自己的想法和體會，我認為二年級寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的。這里倡導的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情，和同學們“玩”得開心，“玩”得和諧更是我的目標。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂” 轉變?yōu)椤皩W堂”，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。我是這樣導入新課的：“小朋友們，每個人都有媽媽，今天我們要認識一群新朋友，它們也想找到自己的媽媽，我們來看看他們是怎么找媽媽的？”接著，我就開始播放小蝌蚪找媽媽的卡通圖片，讓他們看完后再去讀課文，讀完后，不用我問，學生們都爭先恐后地回答，這樣就引發(fā)了同學們的探究心理。引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。在我看來，學生的學習興趣是自主學習的原動力。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。這樣，紀律基本上算是整頓好了。在這之前，我了解了些二年級學生的情況，二年級的學生剛從一年級升上來，好動，愛講小話，課堂效率比較差，良好的學習習慣還沒有養(yǎng)成，面對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，讓他們養(yǎng)成良好的習慣，給他們講學習的重要性，要求他們一定要尊重老師，課堂安靜，專心聽講，一個人應該有遠大的理想和目標，或者以獎品，小組加分或者向誰和誰學習的方式激勵他們。如果能讓學生結合教師指導的識字方法，在較短的時間內(nèi)，巧記、熟記所學生字，不但提高了教學效率，還減輕了學生的負擔，這才是真正意義上的師生雙贏。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化、從而來提高記憶的效果和效率。教學中，可以充分利用多媒體課件完成鞏固識字的教學。如會意字“掰”、“拿”等字動感十足，用動作演示十分形象，就可用動作來演示。三是演示法。就是通過分析漢字字形字意讓學生記牢字形的方法。如禾穗圖與“禾”字比照,簡筆畫的山形與“山”字的比照等。一是圖示法。利用字理識字。所以，識字教學要做到“字不離詞，詞不離句句不離文”。如一些外來詞就不能通過字義來確定詞義：像“巧克力”。這樣，既可以使學生獲得正確的實際知識,又能造成深刻的印象 聯(lián)系一定的語言環(huán)境，在漢字中，有許多多音多義字,離開了一定的語言環(huán)境，就很難搞清它們讀什么音、當什么講。因此，識字教學要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，盡可能的采用實物、圖畫、模型、標本、幻燈、錄音、卡片、動作演示等直觀手段，讓他們觀察或做實驗。對于具體的形象他們?nèi)菀渍莆摘６鴮τ诔橄蟮奈淖直容^難于掌握。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力?！凹狻笨捎洖椋荷闲。麓蟆Ｈ纾骸胺恰钡闹i面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。十二、形象識字，低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。九、故事聯(lián)想識字，識記有一些字，老師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察