【正文】 生生活，并逐步改變著我們的生活方式，讓我感受很多。總之，作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，即將給我一種煥然一新的感覺。那位老師并沒有象我們那樣從網(wǎng)上四處收集資料，而是就教材圖、閱讀材料，利用學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識等來完成教學(xué)任務(wù)與課標(biāo)要求。因此板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當(dāng)運用板圖，能起到事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過精心設(shè)計的地理板書，是地理教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識的骨架。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的知識時，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免因知識形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。但是要避免過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“三板”教學(xué)的獨特功能。因此在地理新課改中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學(xué)改革的必然，教材強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)地理專業(yè)教室的建設(shè)。新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份向大家講 述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會，在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過程和獲得知識的過程。二是內(nèi)容的變化。當(dāng)然，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來有了很大的變化：一是角色的變化。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實踐活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。二、課程在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)教師要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。因為新課改并不是課堂上熱熱鬧鬧，也不是多上幾節(jié)活動課。在不需合作的時候來個同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學(xué)生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。因為為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師會自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。因此新課改把“在活動、實踐基礎(chǔ)上通過交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點。新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代人才和實施素質(zhì)教育的啟度來確立教學(xué)思想，誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。通過幾位專家的講課，和對課標(biāo)的解讀和教材的閱讀，以及學(xué)友們的聊天，略有收獲。但是由于對新課改的基本理念理解各有千秋，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學(xué)中，有時難免會走入走入一些教學(xué)的誤區(qū)，給新課改帶來了一些不利的影響，有的老師甚至已經(jīng)有了困惑，課改到底在改什么？課改是不是失敗的？這不得不引起我們的反思。第三篇：高中地理課改培訓(xùn)心得體會2006年高中地理課改培訓(xùn)心得體會沈陽市第九中學(xué)地理組岳健伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)行，地理作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在面向21世紀(jì)全新課程理念的指導(dǎo)下，引發(fā)了課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教育評價等全方位的變革。地理課程資源的開發(fā)利用應(yīng)為教學(xué)這個中心工作服務(wù),讓學(xué)生把地理理論和實踐活動聯(lián)系起來,使學(xué)生對地理問題的認(rèn)識得到升華,解決地理問題的能力得到提高。從某種意義上說，有效的教學(xué)就是師生互動的教學(xué)，因為只有互動的教師和學(xué)生才可以獲得相互理解?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三是“師生互動”?！敖處煂W(xué)習(xí)”或“教師主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說“學(xué)生是重要的課程資源”時，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵和喚醒學(xué)生的“主動性”。做好課程人力資源的開發(fā)。通過物理或化學(xué)實驗簡單明了地說明了地理事物形成、變化的過程。如巖石的機(jī)械風(fēng)化是熱脹冷縮的結(jié)果。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢，天氣、氣候和季節(jié)等等。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、氣象站、水文站、工廠、農(nóng)村、科研院所等都是寶貴的課程資源。有時對難度較大的教材和教輔資料時，可以鼓勵學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。教師在對“教材”進(jìn)行加工和改造時，有時需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。我校高一備課組根據(jù)實際情況，卻拿學(xué)生熟悉的臺風(fēng)來講，結(jié)合美國新奧爾良剛發(fā)生的颶風(fēng)材料為案例，并通過學(xué)生的調(diào)查，使學(xué)生能很好理解臺風(fēng)產(chǎn)生的危害及防御措施等內(nèi)容。例如，在2004年9月，有關(guān)專家在我校調(diào)研。教材的再度開發(fā)但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造（即“備教材”），主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。我校教師在教學(xué)中牢牢把握“基本”的三要素：學(xué)生、教師、課程資源(或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”)，以課標(biāo)為準(zhǔn)，靈活整合各套教材內(nèi)容，探索適應(yīng)學(xué)生掌握課標(biāo)要求的方法。新課程的高度簡略對知識系統(tǒng)性沖擊明顯，目前實驗的四套課改教材，為了培養(yǎng)學(xué)生探究地理知識的過程，對一些知識的介紹，教材一改過去詳細(xì)的論述而顯得很簡略，有些內(nèi)容前后聯(lián)系也不緊。（4）落實課標(biāo)，跳出教材，設(shè)計教學(xué)。例如第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第四組活動題中，第二個題目是“要在江南地區(qū)順利育秧，可采取哪些有效措施？”而在順德早已沒有水稻的生產(chǎn)了。為了有利學(xué)生對知識的理解和豐富地理課程內(nèi)容，開展豐富多樣而有效的地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，我校教師在教學(xué)中替換教材中的材料，盡量找出和使用學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)夭牧?。這