【正文】 象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。第三篇：《賣火柴的小女孩》教學反思《賣火柴的小女孩》教學反思古零中心小學盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的`體會。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這節(jié)課結束后，我在總結得失時又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。賣火柴小女孩教學反思14《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。讀議結合：我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活?？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的`個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。賣火柴小女孩教學反思13《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的`想象表達能力。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。在今后的課堂中，應該有意識的加以注意冰不斷克服。從來都是自己教學的軟肋。在教學中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學生初步感受，不一定很有效果的。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸?！痹诳偨Y時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福。本來板書設計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。原先設計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設。到后來學生才漸入佳境，只好集中處理了。但是，課堂上，學生第一位學生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學生開始談得并不好。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來?！币鈭D是學生感悟一個詞眼，就讓她帶著感覺來讀。個性化朗讀目標沒有實現(xiàn)。但是，這個部分沒有挖透，解透。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。讓學生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的`滅，引導感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。感悟幸福鋪墊的不夠。課堂擠進寫的訓練是語文教學的本質要求，是提高學生習作水平的重要途徑。雖然，兩位學生完成的質量比較高，但是大部分學生還無法完成。“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學生時間略顯不夠。課堂應該留足學生自己讀書，自己感悟的時間的。雖然一部分學生能夠在短時間把握內容，但對于中下學生略顯困難?？紤]時間的關系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學生預習完成，讓學生在自學中填好表格，課堂上進行交流匯報?？v觀本節(jié)課的教學過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。這也正是我所努力追求的。本節(jié)課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。在交流中，鼓勵學生各抒己見。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。“良好的開端是成功的一半。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。賣火柴小女孩教學反思10這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質的學生，您對《賣火柴的小女孩》教學反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。她還會給你補習功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學生。學生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐??！同學們，請你們設想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。學生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！老師：同學們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象?。】墒?，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？學生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現(xiàn)的幻想罷了。學生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。總之，覺得還是對于內容的剖析多過了對學法的指導，在這方面還有待加強。如在學習五次擦燃火柴的部分，這些內容也許可以更好地整合起來，在學生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當時的畫面，這樣的學習效果可能會好過按部就班地學習。在教學的過程中，整體感覺還是比較順利，學生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。課文學完后，請學生比較了五次擦然火柴的不同。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。針對以上要求，我在教學第二課時時，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。今天的課異常的讓自己興奮。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實對比體會中，引導學生將目光聚焦這兩句話，抓住關鍵詞體會這一價值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會?！暗诙烨宄浚@個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質，幸福是不懈追求幸福的過程。（頗有老掉牙的感覺。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預設：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的39。賣火柴小女孩教學反思7昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學設計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊，基于現(xiàn)實，對于生命關注，富于時代氣息的教材解讀而折服。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。但是上課時如何很好的去操作卻很難。不可分割。領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。即聽說讀寫能力。人文性是核心。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性。培養(yǎng)學生的愛心。應該會更好。在教學中。這一點達成度不高。從而對她產生了深切的同情。使學生的情感得到升華。領悟課文內涵之后。反復朗讀。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。太可憐了。現(xiàn)實越讓人感到悲涼。我能夠引導學生去體會。沒有饑餓。越飛越高。摟在懷里。這樣美麗。這篇課文的難點是理解這句話的含義。領悟課文的內涵。能夠反復讀。引導學生在實踐中學習。為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。也就是要激發(fā)學生學習的興趣。領悟課文內涵《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人。通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外。在一年的最后一夜。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩。精心設計開課導語。上課前。我們在課堂中。推動教學活動向縱深發(fā)展。激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境?？偨Y了以下幾點成功之處、需改進之處以及困惑之處。靜下來的39。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。學習小女孩五次擦燃火柴。表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。賣火柴小女孩教學反思6人教版賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解