【正文】 書(shū)— v 預(yù)定）。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多塵的,care→careless 粗心的，use→useless 無(wú)用的。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網(wǎng),telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞 將在詞義上發(fā)生變化。(1)合成法即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合成一個(gè)新的單詞，新單詞也稱合成詞。它對(duì)于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，準(zhǔn)確地推測(cè)文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。用英語(yǔ)復(fù)述影片，寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)影評(píng)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程都能幫助學(xué)生吸收運(yùn)用詞匯，提高語(yǔ)言技能。這些影片都是經(jīng)典流傳之作。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內(nèi)容是具有藝術(shù)性的、值得探討的，語(yǔ)言要正中地道。影視欣賞是選取原版英文影片和教學(xué)媒體運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一種技術(shù)輔助教學(xué)。（2）穿插影視欣賞，豐富教學(xué)情景?！保?）教材的有效利用可以充分將聽(tīng)力訓(xùn)練同詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效輸出，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到了“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言利用。又如在教學(xué)natural disasters時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)各種自然災(zāi)害的圖片，結(jié)合mon sense從圖片中直接了解natural disasters，同時(shí)便于學(xué)生理解詞義，有利于培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時(shí)，盡可能多地說(shuō)出表達(dá)友誼的形容詞，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。利用這個(gè)活動(dòng)，進(jìn)行大量輸入，反復(fù)刺激，使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯?！?下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些詞匯教學(xué)的策略。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、問(wèn)卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。五、研究的主要內(nèi)容高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題—— 針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？六、實(shí)施范圍該課題研究首先在天水一中高一年級(jí)進(jìn)行，然后逐步在高二和高三年級(jí)中進(jìn)行。與本課題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學(xué)實(shí)踐和效果的驗(yàn)證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學(xué)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究的，這不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，語(yǔ)言的三大要素的地位似乎日趨下降。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的意義。無(wú)論采用哪種英語(yǔ)教材、無(wú)論采取什么教學(xué)方法，英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是必不可少的。三、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義理論意義：通過(guò)研究《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容》、《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法》、《高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。因此，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究是基于教和學(xué)兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學(xué)生怎樣學(xué)？”，還要研究“學(xué)什么？”的問(wèn)題?；谝陨夏康?，我們提出了《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究》的研究課題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。令人遺憾的是,由于現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。這也是不可取的。第二，對(duì)詞匯過(guò)于重視,用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。第四篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究報(bào)告高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究報(bào)告一、課題的提出在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫(xiě)意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。教師的有效教學(xué)手段重要，學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)更是不可或缺。為學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言環(huán)境，允許學(xué)生在此語(yǔ)境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會(huì)詞語(yǔ)所用的場(chǎng)合和語(yǔ)境。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個(gè)詞匯的若干個(gè)句子都重復(fù)后提問(wèn)學(xué)生總結(jié)這個(gè)詞語(yǔ)所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師可采用一詞演繹多句，對(duì)于每一個(gè)詞匯準(zhǔn)備若干個(gè)例句，這些例句涵蓋了所有高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)部分。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。stop, nonstop。correct, incorrect。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree。It has a good taste，它有一種很好的味道。轉(zhuǎn)化法即英語(yǔ)中有的單詞在不同的語(yǔ)境中詞性不一樣，有的名詞可做動(dòng)詞，有的形容詞可作副詞或動(dòng)詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。合成法是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)新詞，這類詞比較多。指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法。相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)零碎，一定要在平時(shí)收集、整理、總結(jié)上下功夫。從“記”到“憶”是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持，再認(rèn)和回憶。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，每天經(jīng)歷過(guò)的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。及時(shí)強(qiáng)化，勤練習(xí)；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。通過(guò)發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，不僅記憶快，時(shí)間久了，可根據(jù)音標(biāo)寫(xiě)出單詞或根據(jù)單詞寫(xiě)出音標(biāo)。英語(yǔ)單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過(guò)死記硬背來(lái)記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注意體會(huì)、歸納。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，也不會(huì)正確拼讀音標(biāo)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機(jī)，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問(wèn)題，借助詞典、課本、筆記、參考書(shū)等資料了解一些單詞和短語(yǔ)的用法，找出疑難問(wèn)題。”作好詞匯預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動(dòng)輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強(qiáng)調(diào)：一定要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本途徑，教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，學(xué)起于思，思起于疑?？墒羌幢闳绱?，還是有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在記筆記的時(shí)候跟不上，甚至有筆記漏記或錯(cuò)記的現(xiàn)象。語(yǔ)言知識(shí)是他們被動(dòng)地接受得來(lái)的，并不是通過(guò)思考得來(lái)的，所以忘的也就快。（2）壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，消弱了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！痹偃纭拔覀儧Q心在周五前完成這項(xiàng)工作。更重要的是，學(xué)習(xí)詞匯的目的是學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，可是盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識(shí)，在運(yùn)用上還 是經(jīng)常出錯(cuò)誤。存在問(wèn)題（1）教學(xué)效果很不明顯，盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時(shí)間，做了大量的筆記，可是，教學(xué)效果并不明顯。在教學(xué)方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點(diǎn)詞匯挑選出來(lái)，然后進(jìn)行逐一的講解，重點(diǎn)講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例板書(shū)，學(xué)生在老師講解時(shí)記筆記。二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力。在我國(guó)，英語(yǔ)已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)校的課堂，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際事務(wù)的接軌，英語(yǔ)和作為英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)建材料的英語(yǔ)詞匯也不斷地豐富和充實(shí)起來(lái)。本文將重點(diǎn)探討一下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題。第三篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)記憶單詞一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，現(xiàn)行人教版的英語(yǔ)教材大幅度地增加詞匯量，中考時(shí)要求的單詞和短語(yǔ)由原來(lái)的1600多增加至3500多，使高中老師和學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。? word card（檢測(cè)）? ?四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤(pán)或電子詞典。第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫(xiě)故事?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫(xiě)句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問(wèn)題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；方案二：學(xué)生在閱讀和聽(tīng)力中的生詞（對(duì)他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。教師問(wèn)學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對(duì)應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)的時(shí)候，老師提出問(wèn)題：“到底誰(shuí)的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒(méi)有正確答案。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）這個(gè)活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動(dòng)的例子。? word map（擴(kuò)展）： 開(kāi)放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動(dòng)詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會(huì)詞匯？學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì) ?)積累方法：? 詞庫(kù)（word bank)