【正文】 比如這個詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時發(fā)展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發(fā)達的人的委婉語；以后逐漸發(fā)展到現(xiàn)代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。下面分別舉幾個筆者上課時的幾則例子。最終也收到了很好的效果。在教學實踐中，應把時間更多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上，于是在詞匯教學上花的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。（2）用詞塊法幫學生延伸詞塊（lexical chunks）教學，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、標語、諺語，約定俗成的套語，句型等。鼓勵學生在聽中記，在讀中記，在練中記。首先，談一下筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t My advice is to _______ your way you will______ them that you are more ______ than they ,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grownup,這樣的聽力教學既能體現(xiàn)詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構詞法知識的滲透，像grownup，關鍵之處也做到了單元詞匯的再現(xiàn)與拓展，像gossip,ignore，stupid。為此，我們對本課題進行立項研究。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。able, unable。很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。另外，教師也不能兼顧考慮到學生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學生就得等慢的學生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學生和接受能力差的學生。一、英語詞匯教學的重要性英語是當今世界上最通用的國際語言?；顒觾热菔牵鹤x句子選擇正確的圖片?；叵胄蜋z測方法之一，例：老師給出五個提示（圖片或文字），學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現(xiàn)互助學習又隱含競爭因素。第三次：讓學生嘗試應用。對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。備課時應注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習推測能力的詞。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。應該注意的問題：① 圖片必須清晰﹑準確，使用恰當； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學生理解。8 級詞匯為課標中所有的詞匯。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。第一篇：小議高中英語詞匯教學小議高中英語詞匯教學長嶺二中 于巍英語詞匯是英語教學之根本，英語詞匯教學相應的成為英語語言教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。例二：當我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。搜圖小竅門：? 百度搜圖：直接找“大圖”? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言（2）英文呈現(xiàn)。新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。（2）在上下文情景中用構詞法推測詞義構詞法的學習貫穿于英語學習的始終，如果在教學中經常注意對構詞法的關注、總結和歸納，會對學生產生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。老師讓學生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。（3）學習時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯?？紤]到學生間的差異，老師先不必求全，以學生互評為好。教師問學生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應的圖片到底是哪一幅？在學生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學生自然就明白了沒有正確答案。在我國，英語已經走進中小學校的課堂，隨著社會的發(fā)展，國際事務的接軌，英語和作為英語語言構建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。可是即便如此，還是有些基礎較弱的學生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現(xiàn)象。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內容。correct, incorrect。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。五、研究的主要內容高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？六、實施范圍該課題研究首先在天水一中高一年級進行，然后逐步在高二和高三年級中進行。（2）穿插影視欣賞，豐富教學情景。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網,telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。第一，以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學習英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質的飛躍。（2）容易讓學生產生錯覺，以為學英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學好了有關語言專家和學者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。（3）利用常規(guī)的構詞法知識輔助學生記憶：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學習不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。A 詞義的擴大一個詞的詞義可能朝著兩個方向發(fā)展，其中一個便是其外延的擴大。總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因為不愉快的聯(lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。給學生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學習的趣味性，真正使“要我學”變成“我要學”。隨著這種一點一滴的積累，學生的詞匯有了一定的擴大，這時鼓勵并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強了學生的信心，還讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣。筆者曾一度認為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。（1）以高考核心詞匯為中心進行輻射我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個，而高中統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯有幾千個，而要求學生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區(qū)別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學生達到四會的程度，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，以利于學生的可持續(xù)發(fā)展。作為教師，應對此給學生以明確的指導。本文是筆者對高中英語詞匯教學進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學做一些有益的指導。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞 將在詞義上發(fā)生變化。”（1）教材的有效利用可以充分將聽力訓練同詞匯教學有機結合，實現(xiàn)詞匯的有效輸出，事半功倍。與本課題相關的英語詞匯教學研究在國內外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學分開來進行研究的，這不利于學生對英語詞匯的學習和掌握，對實際教學缺乏實質性的指導作用。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。第四篇：高中英語詞匯教學研究報告高中英語詞匯教學研究報告一、課題的提出在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree。及時強化，勤練習；反復再現(xiàn)，勤總結。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學的問題。那么如何培養(yǎng)學生查字典的習慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）這個活動是老師引導學生使用字典的一個生動的例子。通常為延時檢測。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。represent ：英文呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。習慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。眾多的英語學習者存在著“費時低效“現(xiàn)象。同時課標還提倡我們引導