當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探-文庫(kù)吧資料
2025-08-14 02:16本頁(yè)面
【正文】 聯(lián)想和語(yǔ)境教詞匯在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生成讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。所以我們要充分地利用它們?nèi)ゴ蜷_詞匯寶庫(kù)的大門。那么，怎樣才能開創(chuàng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新局面，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，卓有成效呢？成功的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變理念，改變教法，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。中學(xué)英語(yǔ)詞匯應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方法眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，許多學(xué)生都“過不了詞匯關(guān)”。上述英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)序性，致使詞匯教學(xué)效果很不理想。有些教師上英語(yǔ)課時(shí)，不把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是匆匆忙忙地讓學(xué)生將有關(guān)詞語(yǔ)讀讀念念聽聽寫寫罷了。與原英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)詞匯量低標(biāo)準(zhǔn)要求(2，000詞左右)相比，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)英語(yǔ)詞匯量要求是大幅度提高了。我國(guó)教育部頒發(fā)的高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量作了如下規(guī)定。語(yǔ)境發(fā)生變化，詞義和句義便隨之變化，學(xué)生難以理解。教師采用“填鴨式”教學(xué)法，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對(duì)應(yīng)（或相近）的漢語(yǔ)釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)法一直在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中占支配地位。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯量是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。早在80年代初期，Meara(1980:Abstracts)就曾強(qiáng)調(diào)：“詞匯的學(xué)習(xí)、獲取和掌握是外語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段之后學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵！”因?yàn)閾碛袌?jiān)實(shí)可觀的詞匯
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