【正文】 的方式呈現(xiàn)給孩子。在試教時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于“血”這個多音字的讀音把握是一大難點。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻血過程這一板塊的教學，把重點轉(zhuǎn)移到課文的初讀上。初讀環(huán)節(jié)半生不熟，細讀也不到家，結(jié)果兩頭空。第一次，是上到第10自然段，重點研究阮恒在獻血的過程中的神情、動作，感悟其內(nèi)心活動。3月22 日，是正式上課的日子。三年級共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運地成為了其中的一員。二．實踐學習階段1．實踐階段。更不要不把語文當回事,那樣會后患無窮的。不管學生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。主要教材——語文書，僅此而已。平時多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學常識等等，而這里所指的多是動態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對象的變化變換說話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語文知識”才是我們該去努力的方向。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學家的工作，甚至社會風氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負責。心理學告訴我們，一個人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業(yè)、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現(xiàn)。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認為有此必要。中小學這么多學科，為什么別的學科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數(shù)學味”“物理味”“化學味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術(shù)味”這樣的口號嗎？我沒聽說過。我們先來分析程少堂老師的觀點，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語文課到底怎么上。2．分散學習——讀《語文課如何是好》有感。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學，還是作文教學，“有效性”是我們關(guān)注的焦點。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學教什么比怎么教更重要。讓人印象至深的是平湖研訓中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實施教學》，語言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標準入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個關(guān)注點，受益匪淺。陶老師以他那幽默風趣的語言，通過一個個真實的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風拂面的感覺，從中明白教學的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。那一次次聲情并茂的報告，那一次次理論結(jié)合實例的講座，給了我莫大的精神享受。1．集中學習——聆聽講座與報告。第 5 頁第三篇：且學且行且思且樂且學且行且行且思——90學時語文培訓個人總結(jié)2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學時小學語文的培訓班，從理論學習到實踐研討，歷時三個多月?？傊?，估算在小學數(shù)學教學中意義重要，它也可以使學生感受到“當我們從事某些工作時，應(yīng)對所從事的工作預(yù)先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補救”。教學經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數(shù)得。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當?shù)膯挝幻Q粉筆長7（），教學樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。當前，人教版教材已經(jīng)把估算教學內(nèi)容列為必學內(nèi)容，課本中估算教學內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應(yīng)用題 “，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經(jīng)驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創(chuàng)設(shè)情境。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。然后讓學生根據(jù)畫面提問題。如果創(chuàng)設(shè)的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學價值不大，學生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。也只有在情境中，才會引發(fā)學生積極的思考，提出數(shù)學問題。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規(guī)律的。如人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第一單第 1 頁 元例3 《解