【正文】 （天津?qū)幒涌h豐臺(tái)中學(xué)楊衛(wèi)東）我認(rèn)為，將學(xué)唱過程趣味化，能有效地激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣。有了這樣的真情實(shí)感，把歌曲成功地演繹也就水到渠成了?！边€有的說：“瑞雪兆豐年。在歌曲《雪絨花》的歌唱教學(xué)中，我先以歌曲為背景音樂，讓學(xué)生看了一段錄像資料——一幅幅生動(dòng)的雪中美景很快把同學(xué)們帶入了寒冷晶瑩的冬天；接著提一個(gè)問題：“假如在一個(gè)寧靜的清晨，眸然看到窗外這雪花紛飛的世界，你，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的一種感觸呢？”同學(xué)們都展開了想象的翅膀，各抒己見。演唱歌曲，不是僅僅為尋找某種感情，而應(yīng)該進(jìn)入藝術(shù)想象中，通過想象進(jìn)入特定情景，合乎邏輯的感情就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生。，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)想象巴赫說過：“音樂家除非自己也受感動(dòng)，否則就不能感動(dòng)別人。學(xué)習(xí)頓音的演唱方法時(shí)，讓學(xué)生回憶拍皮球的那種具有反彈的內(nèi)在力量的情景，來幫助他們找到聲音小而集中的力點(diǎn)，從而較輕松地掌握頓音的歌唱方法。比如：學(xué)習(xí)連音的歌唱方法時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過劃拍子的動(dòng)作的柔、緩，來體會(huì)歌曲旋律的連貫性與流暢性；引導(dǎo)學(xué)生想象春天來臨的景象、想象自己仿佛就是婀娜多姿的柳枝，隨著和風(fēng)的輕輕吹拂，緩緩起舞，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)，漸漸地與歌曲所表現(xiàn)的藝術(shù)情感產(chǎn)生共鳴，相互交融，每一音、每一拍的演唱都融入了真情。，掌握歌唱技巧歌唱學(xué)習(xí)，是必須要掌握一定的歌唱技巧的。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過了解歌曲創(chuàng)作背景，能盡量貼近曲作者的思想。此外，發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、歌曲分析和演唱歌曲等教學(xué)內(nèi)容及過程，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，因而，教學(xué)過程的趣味性是培養(yǎng)學(xué)生歌唱興趣的關(guān)鍵。上課前播放歡快高亢的歌曲，同學(xué)們伴隨著高亢激昂的歌聲踏進(jìn)教室，首先映入眼簾的是英雄們凱旋歸來的音像資料——在這樣的教學(xué)情境里，學(xué)生很快就能進(jìn)入歌曲所要表現(xiàn)的藝術(shù)情景，并產(chǎn)生了演唱的欲望，從而避免了說教式教學(xué)的刻板與生硬。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、欣賞繪畫、音像資料和即興表演，以及運(yùn)用多媒體手段等等。不宜對(duì)學(xué)生的歌唱水平提出過高要求，要適當(dāng)降低教學(xué)難度；選擇的歌曲，其內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，最好選擇一些反映時(shí)代精神風(fēng)貌的作品，易學(xué)而又有效果的歌曲才能喚起學(xué)生的演唱興趣。在教學(xué)中，可以用聞花、打哈欠、隔河喊人等生動(dòng)的形象比喻幫助學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生能用自然圓潤的聲音演唱。學(xué)生唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)處理、表現(xiàn)歌曲的感情，在理解的基礎(chǔ)上，把歌曲的感情化為自己的心聲。重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：①培養(yǎng)學(xué)生有感情的歌唱，使學(xué)生做到情中有聲，以情帶聲。相信，學(xué)生會(huì)非常喜歡這樣的交流平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上互相交流、互相展示、互相表現(xiàn)、互相傾聽。第三，善于利用互動(dòng)交流的平臺(tái)。有趣的發(fā)聲練習(xí)曲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生容易進(jìn)入歌唱的狀態(tài)、容易掌握歌唱的技巧。而傳統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)曲往往比較單調(diào)刻板、枯燥乏味，學(xué)生不但提不起歌唱的熱情，反而產(chǎn)生了厭煩的心理。第二，編創(chuàng)生動(dòng)有趣的發(fā)聲練習(xí)曲。②利用多媒體投影技術(shù)，播放優(yōu)美生動(dòng)而又恰到好處的音樂畫面，能很快把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到知識(shí)點(diǎn)上來。而只有老師課堂導(dǎo)入有方，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)、有興趣學(xué)。一堂課，導(dǎo)入是關(guān)鍵。音樂課堂教學(xué)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)的興趣，何來良好的音樂感受和體驗(yàn)？要在課堂上激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣，以下幾點(diǎn)很重要。愛因斯坦曾說過：“熱愛，是最好的老師。最后，我們的歌唱教學(xué)也可以適當(dāng)添加一些學(xué)生喜愛的流行歌曲作為補(bǔ)充性質(zhì)的授課內(nèi)容 ,以提高學(xué)生的歌唱興趣。歌唱教學(xué)的過程比較復(fù)雜：發(fā)聲練習(xí)、視譜唱歌、咬字吐字、感情處理等等。教師講課的時(shí)候，如果語言表述方式富于幽默感和趣味性，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來。上課是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生面對(duì)面交流的良好平臺(tái)，也是一節(jié)音樂課成敗的關(guān)鍵。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，手段是可以多種多樣的，最關(guān)鍵是要靈活運(yùn)用各種情景，要營造出一種美好的，富有新意的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂是一門情感藝術(shù)，其內(nèi)容及表現(xiàn)均與人的情感息息相關(guān)，如果能夠很好地創(chuàng)設(shè)一種與音樂情景相和諧的環(huán)境和氣氛，那么學(xué)生可能會(huì)更快地進(jìn)入到音樂世界，把自己的理解和感受用音樂語言表達(dá)出來。用真摯的“情”結(jié)合自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性特點(diǎn)選擇自己的聲音形式和表現(xiàn)手法，生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。正確把握歌詞的情調(diào)語氣，了解歌詞的組織結(jié)構(gòu)。歌詞中孕育著音樂的靈魂，曲譜中包含著歌詞的生命。朗誦是正確把握歌曲情緒最有效的方法。要達(dá)到音樂和文學(xué)融為一體，必須充分理解歌詞的意義，領(lǐng)悟它所抒發(fā)的感情，體味它的情調(diào)韻味，分辨出它的組織結(jié)構(gòu)，句法聲韻，輕重長短，以及藝術(shù)手法等。歌唱時(shí)，不僅單個(gè)字要交待清楚、而且要注意到歌詞的語調(diào)規(guī)律，語調(diào)是指句子里聲音的高低變化和快慢輕重，表達(dá)一定的語氣和情感，對(duì)歌唱者來說，要特別注意口氣、語調(diào)和重讀、輕讀兩方面 ,歌唱者反復(fù)研讀、朗誦歌詞，易于準(zhǔn)確把握語調(diào)規(guī)律，結(jié)合旋律表現(xiàn)特點(diǎn)，把歌詞含義富有感染力地傳達(dá)給聽眾。這一點(diǎn)是很難做到的，需要下功夫練習(xí)，朗誦則是練習(xí)咬字、吐字的有效方法。字尾必須交待清楚，要在規(guī)定的韻中收住，否則字音就會(huì)發(fā)生變化。在歌唱時(shí)，字頭出來要準(zhǔn)、重、快，迅速轉(zhuǎn)入字腹、歌唱的長音、行腔要靠字腹來過渡，因而這一部分與發(fā)音技術(shù)的結(jié)合最為緊密。在歌唱時(shí)，要求每個(gè)字都必須準(zhǔn)確地做到咬字、歸韻、收聲。用朗誦的狀態(tài)歌唱，可以使聲音更加自然放松，通暢，也容易使高中低三個(gè)聲區(qū)銜接緊密，轉(zhuǎn)換自如，正確運(yùn)用上各個(gè)腔體的共鳴，使我們的歌聲更加多姿多彩 。在我們平時(shí)的說話中，并不要求像歌唱時(shí)那樣把喉嚨打開，而說話的習(xí)慣和意識(shí)總是自覺或不自覺的出現(xiàn)在歌唱活動(dòng)中，使一些歌唱者產(chǎn)生一種打開喉嚨就發(fā)不出音的錯(cuò)誤意識(shí)，這種意識(shí)又迫使歌唱者在歌唱發(fā)聲時(shí)，不自覺地收縮喉官(尤其是在高音區(qū))從而破壞了打開喉嚨的良好歌唱狀態(tài)，影響發(fā)音。這些器官在歌唱時(shí)各自運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和相互間的協(xié)調(diào)程度決定著歌唱聲音的優(yōu)劣。充分運(yùn)用共鳴歌唱，無論從生理上還是心理上都應(yīng)該是非常愉快的。有了“深、通、活”的氣息支持便為歌唱打下了良好的基礎(chǔ)。原因很簡單，他們把歌唱與朗誦的狀態(tài)完全隔離開，其實(shí)我認(rèn)為朗誦時(shí)的肌體狀態(tài)與歌唱時(shí)的狀態(tài)完全一致，我嘗試著讓學(xué)生用朗誦的感覺去歌唱，每練習(xí)演唱一首歌曲之前先有表情的朗誦，在較高的音區(qū)讓學(xué)生體會(huì)在廣場(chǎng)上大聲朗誦的感覺，掌握之后再用于歌唱，這樣不僅可以使他們充分理解歌曲要表達(dá)的內(nèi)容情感，而且能使學(xué)生更容易的掌握正確的呼吸發(fā)聲狀態(tài)。在聲樂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于初學(xué)聲樂者，要求他們有感情的朗誦一首歌詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們有表情的唱這首歌更容易，且效果更具感染力。原因在于大家都沒有強(qiáng)迫使用嗓音，遵循了自身的發(fā)音體條件和自然狀態(tài) ,歌唱更應(yīng)如此。實(shí)際上，筆者認(rèn)為并不是氣息真的不夠用，是不會(huì)用，用不上。通常正確的呼吸方法是胸腹式聯(lián)合呼吸法，即深呼吸，但在聲樂學(xué)習(xí)過程中，尤其對(duì)于初學(xué)者，經(jīng)常容易出現(xiàn)氣息方面的問題?！惫P者則認(rèn)為作為另一種特殊的語言表達(dá)方式——朗誦則與歌唱更加一致?！币虼烁璩c語言便分不開，沒有語言就沒有歌唱。所以未有歌之先 ,就有語言，不過語言的作用，在于表達(dá)思想而不是用來宣泄情感，如要附加情感上去，必須借助于聲音，聲音雖能表達(dá)情感，也要靠語言的幫助才能表達(dá)得完全，歌唱就是把語言附加了聲音上去，使情感表達(dá)得更完全的方法?！渡袝分杏羞@樣一段話，“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”，即是說心有所感，用語言陳其情、敷其事，便叫做詩，把詩里的語言讀音用高低疾徐的方法詠嘆，便叫做歌，依著歌的高低疾徐配成樂曲，便叫做聲?？傊醮为?dú)唱的人都會(huì)產(chǎn)生一些不同程度的恐懼心理既使老演員歌唱手在參加重大比賽時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)緊張所以克服舞臺(tái)恐懼，應(yīng)是演唱者共同研究的課題之一。如果上臺(tái)前就感到緊張，可用幾次慢而柔的深呼吸來緩解緊張程度，同時(shí)為了避免這一現(xiàn)象。③多做演練活動(dòng)一個(gè)新戰(zhàn)士在大靶場(chǎng)上，可能打得很準(zhǔn)，第一次參加戰(zhàn)斗多數(shù)要產(chǎn)生恐懼，槍就打不準(zhǔn)了，但若連續(xù)多參加幾次就不會(huì)出現(xiàn)此狀況了。從自我中擺脫出來，把自己的成敗置之肚外，思想全部傾到歌曲的感情和美好的發(fā)聲上，排出雜念始終“進(jìn)入角色”，恐懼也會(huì)消失，變壓力為動(dòng)力。其次歌詞要背的滾瓜爛熟，達(dá)到不用思考就能脫口而出的程度這樣，歌唱時(shí)只想感情表現(xiàn)，不用再去想詞，同時(shí)要多合伴奏，與伴奏取得默契，以免在臺(tái)上與伴奏脫節(jié)產(chǎn)生恐懼。常言說：“藝高人膽大”。信心不足是造成舞臺(tái)恐懼的另一個(gè)原因，技術(shù)不過關(guān)，聲音狀態(tài)不穩(wěn)定，身體不適，聲音就會(huì)出現(xiàn)問題。甚至有的人還回大腦突然一片空白一時(shí)間什么都記不起來了以及渾身冒汗而不知所措。為什么在臺(tái)下唱得不錯(cuò)，一上臺(tái)就大打折扣了呢？這就是舞臺(tái)恐懼（也叫怯場(chǎng)）。對(duì)于一個(gè)技術(shù)純熟，久經(jīng)緞煉的演員來說，可能易如反掌，可是對(duì)于一個(gè)初次登臺(tái)得青年人，就不那么簡單了。對(duì)這一問題的深入研究，能幫助我們頭腦靈活地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以開闊的視野指導(dǎo)日常教學(xué)和科研，為提高教學(xué)效率 ,獲得更好的教學(xué)效果提供幫助。還有舞臺(tái)燈光的強(qiáng)烈的刺激以及舞臺(tái)音響對(duì)耳朵的巨大震動(dòng)，都會(huì)使演員的生理產(chǎn)生種種不適，最終導(dǎo)致心理緊張，使演出歸于失敗?？臻g的擴(kuò)大會(huì)使人的心理產(chǎn)生微妙的變化，人們往往會(huì)不由自主地懷疑自己在大空間里駕馭聲音的能力，這種懷疑一定會(huì)導(dǎo)致歌唱心理緊張。④環(huán)境的變化方面的原因舞臺(tái)的環(huán)境和我們平時(shí)的琴房及家里的環(huán)境有很大的差別。另外，人在感冒發(fā)燒時(shí)，由于炎癥的侵蝕，聲帶會(huì)充血、發(fā)炎、腫脹等等，發(fā)聲器官的物質(zhì)改變必然導(dǎo)致聲音的變化，演唱者的感覺完全不同于往常，這些改變也會(huì)造成演唱者的心理緊張。由于這個(gè)管樂器是由人的肌肉做成的，它不會(huì)像其他樂器那樣做好后就能夠保持形狀不變，它不可避免地會(huì)受到許多生理因素的影響。③生理方面的原因?qū)τ诼晿匪囆g(shù)來講，聲音是物理的，也是生理的。很情緒化，他們的情感體驗(yàn)很豐富，但容易受挫。在演唱時(shí)表現(xiàn)為不積極、興奮，不大適合做演員。黏液質(zhì)這種類型的人安靜、沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)，他們的神經(jīng)過程均衡，表現(xiàn)為靈活性較差，反應(yīng)比較遲鈍。多血質(zhì)這種類型的歌唱者對(duì)新鮮事物接受能力很快，工作效率高。膽汁質(zhì)這種類型的人很熱情、爽朗、精力旺盛，但是易沖動(dòng)，脾氣暴躁，屬于外向型。②個(gè)性心理的原因每個(gè)人都有自己與生俱來的性格特征。如：不正確的呼吸、不該有的力量、不必要的緊張，這些原因都會(huì)成為演唱時(shí)的負(fù)擔(dān)，造成演唱者的心理緊張情緒，使思想不能完全集中在演唱的歌曲中。聲樂教師大多都把發(fā)聲訓(xùn)練放在聲樂訓(xùn)練的重要的位置，花大量的時(shí)間和氣力對(duì)學(xué)生的聲音進(jìn)行雕琢，目的就是要讓學(xué)生拓展音域，豐富音色，獲得高質(zhì)量統(tǒng)一的聲音，最終為完美地表達(dá)聲樂作品服務(wù)。有些學(xué)生在課堂上似乎對(duì)老師的話充耳不聞，老師提的要求一點(diǎn)也達(dá)不到，甚至有時(shí)越要求做得越相反，這是不符合常理的，這種狀況是心理緊張?jiān)斐傻摹Ｏ襁@樣存在課堂心理緊張的學(xué)生不在少數(shù)，課堂學(xué)習(xí)的效率自然不高。 ①上課時(shí)不敢看老師。④聲音發(fā)抖，有的嘴唇也會(huì)發(fā)抖。③上臺(tái)前一定要去一趟衛(wèi)生間。②臉紅、心跳加快、手腳出汗乃至大汗淋漓。更嚴(yán)重的心理緊張狀態(tài)還可能出現(xiàn)使演出陷于停頓的局面。（二）緊張心理狀態(tài)的表現(xiàn) 緊張心理狀態(tài)的表現(xiàn)是多種多樣的，大體有以下幾種情形：①在臺(tái)上忽然出現(xiàn)大腦空白或記憶混亂。偏離常態(tài)反應(yīng)、變態(tài)反應(yīng)稱為不良心理狀態(tài)。這種心理反應(yīng)分為：常態(tài)反應(yīng)、偏離常態(tài)反應(yīng)和變態(tài)反應(yīng)三種。呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，因此避免呼吸誤區(qū)的出現(xiàn)及呼吸誤區(qū)的疏導(dǎo)是值得聲樂教師探討的課題，它是聲樂教學(xué)最重要的基礎(chǔ)。在聲樂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)呼吸基礎(chǔ)的重要性，避免學(xué)生在技巧學(xué)習(xí)上盲目求高求大，而誤入歌唱學(xué)習(xí)的誤區(qū)。以此循環(huán)地把每個(gè)音唱完。斷音練習(xí)速度較快，主要是訓(xùn)練快吸快呼，要求練習(xí)者迅速地將氣息正確地吸到肺的底部，然后小腹用力往里收縮并迅速返回的狀態(tài)，橫膈膜要保持?jǐn)U張。發(fā)音前先將聲門緊閉，喉頭向下?lián)鯕?，再由彈性的支持力量，將氣息沖開聲門振動(dòng)聲帶發(fā)聲，以此激起的力量使聲音清晰集中，并延續(xù)于歌唱之中，硬起始也可通過生活中“打噴嚏”的自然狀態(tài)來體會(huì)。由低向高進(jìn)行易找到與氣息搭配的起始音，保持氣壓及喉位穩(wěn)定，促成聲區(qū)的平衡統(tǒng)一要求，練唱前運(yùn)用正確的無聲呼吸方法，在唱的過程中始終保持住橫膈膜和兩肋的張力，一直往下嘆著唱，并抓住起始音氣息控制的狀態(tài)，喉位穩(wěn)定，使每個(gè)音都搭在氣息線上，要求聲音連貫、靈活、勻稱，一氣呵成。首先練習(xí)模仿“打哈欠”動(dòng)作，做好“打開喉嚨”的準(zhǔn)備，把這種下意識(shí)的動(dòng)作變?yōu)橛幸庾R(shí)的體驗(yàn)，可使我們較容易找到建立在氣息支持上且位置較高的起始音。所唱的每一個(gè)字，每一個(gè)音，就像光澤相同、大小相等的珠子，穿在一根線上，也就是我們通常所說的聲音、氣息的連貫。但是保持的力量不在肋骨上，而是在橫膈膜上。呼出的氣息一定要均勻、有節(jié)制，不要時(shí)多、時(shí)少，時(shí)猛、時(shí)弱，破壞正常的歌唱狀態(tài)。但是我們一般先練習(xí)快吸，等有了快吸慢呼的體會(huì)，再做慢吸慢呼的練習(xí)，就容易理解和掌握了。氣不要吸得太多，要吸到膈肌。（2）慢吸慢呼：設(shè)想收到一束你喜愛的鮮花，你高興地去聞花的芳香，這時(shí)可以感受到自己的胸廓自然地向前、向上抬起，而肋肌，包括腰部，同時(shí)向四周擴(kuò)張，保持這種狀態(tài)，僅將腹部橫膈膜以下的肌肉群放松、送氣。具體方法如下；（1）快吸慢呼：吸氣時(shí)想象自己有一位離別很久的好朋友，突然出現(xiàn)在你面前，你驚奇地倒抽一口氣，幾乎喊叫出來，就停止在這種狀態(tài)上，幾秒鐘后仿佛有一股外部力量將小腹向后推壓，感到小腹在與這股外來力量的對(duì)抗中，氣息徐徐向著上齒根的背后發(fā)送。在獲得這種感覺后，再用張開嘴巴的辦法吸氣，但氣深的部位與閉口聞花時(shí)一樣。小腹在吸氣時(shí)完全放松，邊吸邊向外膨脹，這一切都是在松弛、自然的狀態(tài)下進(jìn)行的。筆者通過實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)的解決方法有：初學(xué)者在歌唱訓(xùn)練中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的練習(xí)原則，生活中的聞花，是可以讓學(xué)生比較有效地對(duì)“氣淺、肩端、胸頂”的錯(cuò)誤現(xiàn)象予以糾正的方法。需全面協(xié)調(diào)，有針對(duì)性地改善歌唱狀態(tài)。同時(shí)聲音位置低，呼吸不流暢，在歌唱中呼吸支持失控，氣壓不穩(wěn)，發(fā)音抖動(dòng)，使人聽覺非常難受。⑵呼吸控制滯重：與上述情況相反，在呼吸控制上過分強(qiáng)調(diào)“氣息深度”而引起“下坐”，形成倒墜力。⑴呼吸控制僵化：常表現(xiàn)為在演唱中滯留氣息，用僵化的力量保持住后，強(qiáng)迫橫膈肌彈性的，以致發(fā)聲時(shí)橫膈膜得不到再擴(kuò)張的效果。因此導(dǎo)致全身歌唱器官都不興奮，整體歌唱狀態(tài)不積極，聲音暗、散，沒有亮心以及穿透力。這是由于氣壓增高過猛，聲帶來不及改變其張力造成的現(xiàn)象；其次是唱高音的心理障礙也會(huì)導(dǎo)致這種情況，需從心態(tài)和技巧兩方面入手解決。