【正文】 程：一、創(chuàng)設情境、引入課題1．談話引入：（出示“兒童樂園”的圖片）這是什么地方？里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？現在我們就一起去看看，注意觀察它們是怎樣運動變化的。教學重難點：學生在方格紙上正確畫出平移后的簡單圖形。2．過程與方法：通過觀察、操作等活動，使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。第四篇：小學二年級下冊數學教學反思小學二年級下冊數學教學反思小學二年級下冊數學教學反思1教學內容：人教版二年級下冊數學第三單元第442頁內容。值得探討的問題是：本節(jié)課面向全體，課堂體現扎實、有效，穩(wěn)中求變，但總感覺這樣的課堂還不夠開放，有些欠缺。關注數學與生活聯(lián)系，感受數學的人文價值“當學習材料與學生已有知識和經驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。使用課件演示，直觀形象，不僅能突出重點，而且還集中學生的的注意力。本節(jié)課改變當今流行的情境引入法，而新知在學生原有認知基礎上以腦筋急轉彎引入，調動學生的積極性。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：以腦筋急轉彎引入課題，促進知識整理溝通，調動學生的積極性?！霸鷮崱⒂行А钡脑瓌t，力圖在數學課堂教學中體現“生活味的”的同時，能更關注數學的本質。這些不足在以后的課上我都會注意去改正，爭取做得更好。在做作業(yè)時，沒有考慮到低年級兒童的操作能力，題目不是很適合。學生在統(tǒng)計的過程中能夠根據多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖形的情況，從而確定分類的標準，準確的將圖形進行分類統(tǒng)計。二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果，統(tǒng)計標準雖不同，但總數不變，引出通過合計我們可以檢查自己統(tǒng)計的結果是不是正確，以及時糾正自己的錯誤。接著組織學生利用學過的統(tǒng)計知識，根據對所得數據的分析整理，完成統(tǒng)計表的填寫。新課程標準倡導讓學生親身經歷統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。最后引入課題：“同學們提出了這么多的問題，這些問題都可以通過統(tǒng)計解決。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！二年級下冊《統(tǒng)計》教學反思本節(jié)課所教學的《統(tǒng)計》是蘇教版二年級下冊第九單元的內容，這一課要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、在課的一開始，我借由2008北京奧運的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，利用多媒體課件向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，緊接著提出了這樣一個問題： “仔細看圖，你看到了哪些小動物？它們參加了那些項目的比賽？”指名學生回答。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。有多重教學反思通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段。本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。在教師的鼓克作單位呢？《萬以內的加法和減法》是新課標人教版小學數學二年級下冊的第7單元，學習完這個單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。因此，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思.(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構，讓“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。因此，教學設計中關于教學目標的定位為： ，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。但人教版實驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個內容集中學習。二年級數學克與千克教學反思這節(jié)課的教學內容，是新教材人教版的內容。為了幫助記憶，指出131300哪個數容易記住，得出易學易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。困難較多，有的在這個數上加1；有的估計的差距很大。體育館將近10000人；小李的體重估計在80千克象這些數字我們都叫它近似數。特別有些詞語重點提醒學生對判斷近似數有所幫助。針對個別學困生，采取一幫一結對形式促進。從右邊數在第幾位？千位在第幾位？讓學生說說。也可以十個十個數。然后一百一百地數10個一百是一千。10000以內數的認識 我是按這樣的順序教學的。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。其次，學生解決問題的能力不強。但是，也有不少問題存在：首先，部分學生計算的速度和正確率較低。因此，我在教學時，通過讓學生解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程，經歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數學地思考問題，如何用數學的方法來處理有關的信息，如何合理地計算出結果。三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學生的數感。7”“27247。7”。8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。向學生提供獨立嘗試用9的乘法口訣求商的機會。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。由具體情境引出9的乘法口訣求商的課題。本單元教學的重點有二：一是使學生熟練應用乘法口訣求商；二是使學生經歷從實際問題中抽象出一個數是另一個數的幾倍的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。在班第二次上時，教學效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：其中最大的就是課時與教學內容之間的矛盾。在請教了教研員后，對這節(jié)課該體現出哪些數學思想、方法以及如何體現出這些數學內涵作了非常詳細的修改和指導。在講課時時結合圖形和課件的動態(tài)演示，學生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。于是，我設計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學生自己創(chuàng)造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學生去猜想、推理、交流、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培養(yǎng)學生的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數和與圖形個數的變化之間的函數關系，培養(yǎng)生推理能力。首先我發(fā)現在這節(jié)課中，牽涉到的數學知識點有：軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的變化之間的規(guī)律。這是我一直思考的一個問題。最初，在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：實踐活動課，如何體現數學味。，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。之后百思問題所在，終于在之后的練習中發(fā)現與圖形的平移可以建立起聯(lián)系，設想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些？通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：，使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在方格紙上畫出旋轉90度之后的圖形是本課的難點，在教學中我先讓學生在組內交流，在通過課件演示，讓學生知到了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉的角度。學生在探索后的對旋轉現象的敘述中，學生語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。本節(jié)課的重點也是難點要讓學生通過實例觀察了解一個簡單圖形經過旋轉形成復雜圖形的過程，明確旋轉的三要素觀察和操作不能達到連續(xù)展示的效果，這時，我充分利用多媒體輔助教學，發(fā)揮其技術優(yōu)勢，化“靜”為“動”，展示旋轉的全過程，給學生一個完整的表象，進而突出本課的重難點，使旋轉的表象在學生的頭腦中形象、生動地建立起來，促進了學生對知識的理解；練習、訓練到位，使學生對知識學以致用，得到了鞏固和提高。由于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中指針旋轉30度、60度……的認識減少難度,更有助于學生的認知。整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，體現學生在教學中的主體地位。教學伊始，借助學生已有的知識和經驗，從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學生們說運動的方式，這一活動的設計，極大的吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著，呈現三幅圖通過“觀察這些旋轉你發(fā)現有什么相同點和不同點？”此環(huán)節(jié)的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉，為之后的用語言描述打下基礎。圖形的旋轉對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。旋轉是學生在日常生活中經常看到的現象?！秷D形的旋轉》教學反思平移和旋轉是新課程標準增加的內容,在二年級學生已經對平移進行了系統(tǒng)地學習，并對旋轉也有了初步的認識。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。進而促進學生樂學、善學。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景，來激發(fā)學生的求知欲。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。如果不加小括號的話，9028+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。和本題類似的題還有：（1）9013=77，77+23=100（2）65=30，30+28=58（3）77=49，4927=22（4）79=63，7063=7（5）16+42=58，67=42列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，9040=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。書寫順序根據4112=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+1312=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地