【正文】 理想?！缎腔饌鞒小肥俏益?zhèn)少年軍校開展愛國主義教育、鄉(xiāng)土文化教育、軍隊文化教育、國防教育以及良好行為習慣養(yǎng)成的指導性用書，也是我鎮(zhèn)少年軍校開發(fā)的第一本系統(tǒng)性校本教材，為坡頭少年軍校創(chuàng)建和德育教育提供了鮮活的課程資源。為此，我們積極開發(fā)了富有軍校特色的校本課程《星火傳承》。（一）開設校本課程《星火傳承》，重溫歷史?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，在社會大環(huán)境的影響下長期以來養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口、坐沒坐像站沒站像、相互攀比、鋪張浪費等等的不良行為習慣。本著“以軍健體、以軍塑形、以軍養(yǎng)德、以軍促教、以軍睿智”的辦學理念，充分發(fā)揮本地域的紅色資源優(yōu)勢，以“紅色思想引領人、紅色文化影響人、紅色環(huán)境熏陶人、多彩活動鍛造人”為辦學目標，積極打造少年軍校品牌，有效推動學校內(nèi)涵化發(fā)展。歲月如歌，歷史源遠流長；文化似魂，特色與時俱進！我們堅信，隨著教育形勢的發(fā)展，新的管理機制、育人模式和評價機制會不斷完善，而校園特色文化之花會越開越艷，素質(zhì)教育背景之下的品牌之果會越結越豐碩！第四篇：依托紅色文化,豐富學校內(nèi)涵Microsoft Word 文檔依托紅色地域文化，促進學校內(nèi)涵發(fā)展姓 名： 鄭珍珍學 校： 坡頭鎮(zhèn)第二小學電 話： ***依托紅色地域文化，促進學校內(nèi)涵發(fā)展坡頭鎮(zhèn)第二小學 鄭珍珍關鍵字：紅色地域文化 德育教育 內(nèi)涵發(fā)展摘 要：坡頭二小位于紅色老區(qū)坡頭鎮(zhèn)連地村，東臨“留莊英雄民兵營”、西臨“杜八聯(lián)革命教育基地”，是一所極具特色的少年軍校。重視特色展示，不斷反思和提升。但無論如何，探尋特色項目，即打造優(yōu)勢項目，它源于辦學主體的危機意識、創(chuàng)新意識和成就意識，并以這些動力選擇和打造優(yōu)勢項目是創(chuàng)建特色學校的開端。特色項目指的是學校工作某個方面已經(jīng)形成或即將形成的特色，是局部特色。這一制度經(jīng)過實踐嘗試升華為教師自覺踐行的育人文化，創(chuàng)新了德育的形式，增強了德育工作的針對性和實效性；培養(yǎng)了學生優(yōu)良的思想品德、行為習慣、生活習慣和學習習慣，為學生的終身發(fā)展奠基；促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)了教學相長的雙贏目標。各年級一周一匯總，一月一反饋。導師據(jù)此因材施教，及時修正培育方案。學校要求每名教師帶5至8名學生，每周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，幫助學生制訂切實可行的學習計劃；每月至少與學生家長聯(lián)系一次，必要時進行家訪，幫助和指導家長進行適時適度的家庭教育。學校成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師團隊，在保持現(xiàn)行班級或教學班級管理模式的前提下，每班按學生綜合素質(zhì)評價情況均勻分出若干小組，以小組為基本單位，每個小組都有一位任課教師作為導師，對組內(nèi)學生進行跟蹤管理和指導，從而形成全員育人、全程育人、全面育人的育人管理格局，鑄就“三全”育人文化。每一個教育工作者首先是德育工作者。具體做法是：管理干部、班主任、科任教師、學生四個不同的層面都要定期開展學、查、糾活動，做到一周一小結，一月一反饋，在“學”中“查”，在“查”中“糾”，在“糾”中“進”，從而實現(xiàn)各項工作的螺旋式提升，切實走出“督查不嚴、記錄不實、反饋不快、落實不力”的怪圈，努力踐行“高站位決策，低重心運行，走動式管理，近距離服務”的理念，并在實際工作中形成持久的慣性和不達目標誓不罷休的韌性，進而將此機制凝煉成為一抓就靈的“樞紐文化”。除這些具體的管理制度外，學校本著抓住核心，突出重點，把握關鍵的思路，強力推行“學、查、糾”長效機制和全員育人導師制，全力打造富有特色、富有魅力、富有成效的制度文化。四、完善制度文化，使之成為校園文化建設的有力保障制度是維系學校健康發(fā)展的有效保障，一旦提升為體系完善的精神文化，將成為引領、規(guī)范干部和師生日常行為的良師益友。①德育系列讀本——《法紀教育》、《感恩教育》、《惜時教育》、《信心教育》、《禮儀教育》、《安全教育》、《吃苦教育》、《學法教育》；②書法系列讀本——《軟筆書法》、《硬筆書法》；上述校本課程由校本教材的主編教師執(zhí)教，學生自主選擇，一定意義上補充、豐富、發(fā)展和完善了我校的課程體系，滿足了學生求知、探索的欲望，拓寬了學生的文化視野，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我校積極構建既有地方特色又能契合校情、學情的校本文化。為了實現(xiàn)這一目標，我校開展了近兩年的“互助型自主學習活動的探索與實踐”，并取得良好效果。為此，學校提出：“學習轉型”的立足點就是培養(yǎng)學生的“學習三力”，即自主學習力、合作學習力和持續(xù)學習力，積極倡導學思結合、知行統(tǒng)一的育人理念，增強學習的主動性和實踐的創(chuàng)新性，努力構建和諧向上的學習伙伴關系。教學理念的更新以及教學方法、學習方式的系列變化，促進師生共同成長，目前，我校青年教師參加省市優(yōu)質(zhì)課評選時獲獎的檔次和數(shù)量明顯提升。其次是走出校門，學習他人先進的教改經(jīng)驗，選擇在教育科研中取得突出成績，教學方法已形成特色的學校，組織教師進行觀模學習，聽取經(jīng)驗介紹，使教師們在行動上對教育科研產(chǎn)生一種急切感。要提高教師的素質(zhì)關鍵在哪里？如何去突破？對于大多數(shù)教師來說，其素質(zhì)的提高是在教學實踐的過程中進行的，因而選擇教育科研作為提高教師素質(zhì)的突破口是一種明智的舉措。因此，在高度重視師德建設的同時，不斷深化教學改革，力促教師專業(yè)化發(fā)展，從而形成“嚴教、善導、樂業(yè)、求新”的教風，確保了教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，我認為，作為校長，應帶頭學習國家的大政方針和現(xiàn)代教育理論，走專業(yè)發(fā)展之路，做智慧型、學者型、專家型校長，既登高望遠，又謙遜親和，既高站位決策，又低重心服務，堅持以人為本，民主治校，彰顯人文精神，履行引領、服務職能，從而形成強大的凝聚力和向心力，（二）創(chuàng)新教學模式，打造獨具特色的課堂文化教育大計，教師為本。這就要求我們與時俱進、順勢而為，樹立以立德育人為根本、以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，豐富立意高遠、特色鮮明的學校文化內(nèi)涵，打造特色品牌項目。21世紀我國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，擔當這個歷史重任的教師面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，特別是農(nóng)村普通中學的教師隊伍建設更讓我們擔憂，師資力量薄弱，整體教師隊伍素質(zhì)偏低，一所學校要促進內(nèi)涵發(fā)展，就必須優(yōu)化學校內(nèi)在元素——教師資源。二、優(yōu)化教師資源，創(chuàng)建農(nóng)村體系的教師隊伍建設特色教育的宗旨是人，成敗的關鍵是人，優(yōu)質(zhì)的學校是人才的搖籃，劣質(zhì)的學校是智能的墳墓。校園物質(zhì)文化突出體現(xiàn)在校園主體建筑的設計布局、校園景點的匠心打造及其內(nèi)蘊的文化創(chuàng)意上。學校不僅利用隱形環(huán)境的教育作用，還充分利用?？⑿@廣播等宣傳陣地，加大對養(yǎng)成教育的宣傳教育，規(guī)定每班每月出一期主題?？?，廣播站定時播送宣傳稿件；使學生受到良好的教育。各個班級也利用板報的形式進行設計和布置，豐富班級文化內(nèi)涵。我校整體布局規(guī)劃合理，整齊美觀，然而校園品位層次不高，不具學校特色，文化底蘊不深，因此學校按照“全方位、高標準、創(chuàng)新性、獨特性”的目標要求，利用已有物質(zhì)文化設施，因地制宜地對校園進行二次包裝，充分挖掘校園內(nèi)現(xiàn)有的物質(zhì)文化設施，再加以高品位的文化裝飾，形成文明高雅的育人氛圍，使學生受到良好的思想教育。因此，近兩年來，我們審時度勢，整改創(chuàng)新，以創(chuàng)建 “實施科學化、精細化、規(guī)范化、人本化管理，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)精品”為目標，積極挖掘學校各種資源，提升教育管理境界，逐步形成了彰顯學校個性魅力和辦學特色的校園文化。我們鳳凰中學，地處革命貧困蘇區(qū)，每年的招生人數(shù)約為700人。涵蓋物質(zhì)、精神、制度、行為等諸多要素的校園文化作為一種持續(xù)的教育力量，能夠不斷引領和推動學校的發(fā)展，它關乎教育環(huán)境的優(yōu)化、教師成長的方向、學生發(fā)展的質(zhì)量，關乎學校核心競爭力的形成，關乎學校特色的形成和學校品牌的造就。一、立足農(nóng)村實際，創(chuàng)辦農(nóng)村體系的辦學理念特色農(nóng)村中學的學生文化知識素質(zhì)、學習習慣和行為習慣相對較差且參差不齊，立足農(nóng)村這樣的實際，從充分體現(xiàn)教育本質(zhì)的角度，我校提出了“為每個學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎”、“因材施教，促成每個學生長足發(fā)展”等的教學理念，將教育實踐活動真正轉變到以人為，將教育行為向關愛每一個學生的成長轉變，不放棄任何一位學生，將知識的傳授與品德的培育緊密聯(lián)系在一起，突出成材與成人的結合，體現(xiàn)人文精神。總之，重視和加強醫(yī)院文化建設，是