【正文】 ，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺的原因──因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。四、比較賞析通過課件展示讓學(xué)生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。”這要求語文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。因此，方才的表格應(yīng)改成：序號事例思想品質(zhì)淺層的深層的1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。序號事例思想品質(zhì)1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇4了解女人裹腳求實精神質(zhì)疑：讓學(xué)生討論：這個答案正確嗎？學(xué)生先是認(rèn)為正確。如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文……這一個話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。說：老師提出話題：“如果沒有愛國熱情，魯迅就_______________”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。二、拓展延伸讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語，標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。此詩譯成白話詩：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。一、導(dǎo)入打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料：自題小像靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索──魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個地點(diǎn)，層次按照時間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：⑴在__________，表達(dá)對__________的厭惡；⑵在__________，回憶與__________的交往；⑶在__________，表達(dá)對藤野先生的__________和__________。聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時分層推進(jìn)。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容?！菊f教法學(xué)法】本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)：⑴知識與能力目標(biāo)：理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。）藤野先生說課稿7【說教材】對課文的理解：該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”。）修改我的講義——正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實習(xí)——正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳——認(rèn)真求實、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)使學(xué)生認(rèn)識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。說說理由。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個地點(diǎn)，層次按照時間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。這時候老師表揚(yáng)學(xué)生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。（三）整體感知，探討研讀：第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時候，遠(yuǎn)赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。（二）導(dǎo)入新課學(xué)必求良師。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。在這篇文章的兩個重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會魯迅的愛國主義精神。而且如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。二、說教法、學(xué)法本文篇幅較長，涉及的人和事較多。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來交流與討論。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。四、拓展延伸，升華情感。老師再進(jìn)行適時點(diǎn)撥與總結(jié)。接下來順勢拋出相關(guān)問題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來仔細(xì)品味。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。【說教學(xué)過程】接下來，我要說說最重要的一個環(huán)節(jié)——說教學(xué)過程?！菊f重難點(diǎn)】我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來往之間的句子。八年級的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會相對容易些。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。這些事與藤野先生有什么關(guān)系？（二）為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？（三）作者為什么要離開東京來到仙臺？后來為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語言進(jìn)行表述。文中寫了哪幾件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)？，分析本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。（三）設(shè)置教學(xué)問題，師生共同交流，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請舉事例說明。二、說教學(xué)流程（一）要求學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心。這些在教學(xué)中要求學(xué)生去領(lǐng)悟。此外，本文的語言特點(diǎn)富有濃厚的感情色彩。這段話，抓住了盤辮子這個細(xì)節(jié)，反映清國留學(xué)生的精神面貌。如寫清國留學(xué)生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。此外，還用了一些表現(xiàn)手法來刻畫人物的特征。表現(xiàn)藤野先生待人熱情誠懇的性格特征。體現(xiàn)藤野先生對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘的工作態(tài)度。說明藤野先生對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。文中通過具體的幾件事，從不同的側(cè)面，表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)。文章篇幅雖長，但脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序?！短僖跋壬肥且贼斞赶壬c藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。正是這個原因，魯迅才離開藤野先生，堅定地走上了棄醫(yī)從文的道路。使他深刻地認(rèn)識到醫(yī)學(xué)只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國人。以及中華民族實現(xiàn)夢想的腳。魯迅先生“很為難的時候”，就是不敢面對國民劣根性的時候，因為“裹腳”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發(fā)展的腳。此外，向“我”詢問中國女人裹腳的情形這件事。通過這三件典型事例，表現(xiàn)藤野先生正直，無偏見，熱情關(guān)心異族學(xué)生?！疤僖跋壬m正我的解剖圖”。，破解魯迅先生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的密碼。二是“匿名信事件”。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對魯迅先生影響極大。（二）教學(xué)的設(shè)想以其他人物的活動為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會環(huán)境。七、說板書設(shè)計藤野先生說課稿4一、說教材（一）文本的解讀《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。同時，學(xué)生也認(rèn)識到，散文的情感常常是有層次的。（四）延伸作業(yè)在這個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。接著，我會請學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。作為教師，沒有民族間的偏見）。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別。（三）深入研讀深入研讀，通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。這時，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。（二）整體感知首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。談話法。五、說教學(xué)方法小組合作探究法。四、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征?！具^程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。二、說學(xué)情我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。全篇洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。七、課文主題《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學(xué)日本時的生活片段?！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。表達(dá)情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映，表現(xiàn)了他總是站在國家與民族利益的高度想問題與做事情，將自己的人生與祖國和民族聯(lián)系起來，具有極強(qiáng)的愛國精神和民族自尊心?！拔摇睂μ僖跋壬母星?感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。前一個指受軍國主義思想毒害的日本青年學(xué)生；后一個“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國人。六、問題歸納“我”對藤野先生懷有一種什么感情?首先是感激、懷念,然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情、“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?描寫了清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜情緒、反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤、初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,同時反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心、怎樣理解xxx這句話?這種出于偏見而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀、話中表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強(qiáng)肯定,說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍,麻木不仁、強(qiáng)烈表達(dá)了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感、“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。第二部分（435）：寫“我”與藤野先生的相識、相處和分別。疾，痛恨。抑揚(yáng)頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。適值：正好遇到。托辭：借口。猶言：如同說。匿名：不署名或不署真名。不遜：無禮。落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。客死：死在異國他鄉(xiāng)。這里是反語，用來諷刺。鑒，照。四、理解詞義爛漫：顏色鮮明而美麗。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。魯迅與藤野先生分別后的1926年，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進(jìn)入高潮時期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的時期。19入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。魯迅先生以筆為戈，戰(zhàn)斗一生，被人民稱為“民族