新課改學(xué)習(xí)心得-文庫吧資料
2024-10-25 11:38本頁面
【正文】 觀、真實、公正；要么由于評價者的錯誤評價，被評價者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價者一蹶不振，消沉退步，評價起了反作用。就算有的意見不合客觀實際，也得默默接受，不能提半點反對意見，提了也沒用。而過去的評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權(quán)威”。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。教師也可以對管理者給自己所作的評價結(jié)果陳述自己的意見。比如英美等國，學(xué)生和家長可以參與評價體系或指標(biāo)的建立，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，學(xué)生可以針對教師對自己作出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見或進(jìn)行申訴等。管理者是評價主體，教師是評價主體，學(xué)生和家長也是評價主體。比如在英國，教師就常常運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學(xué)生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。平時，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，以鼓勵、表揚(yáng)為主，作出激勵性的評價，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實行定量評價的同時，要運(yùn)用定性評價，但更應(yīng)重視定性評價；把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。這就與全面發(fā)掘每一個學(xué)生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛在能力的教育目標(biāo)背道而馳?？梢?，僅以考試成績作為評價學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不夠準(zhǔn)確的。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠?；氐綄W(xué)校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。老師支持他進(jìn)一步探究?？嫉?1分的學(xué)生的語文水平就比75分的學(xué)生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時，根據(jù)教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。定量評價反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價學(xué)生知識與能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。它把豐富多彩的語文教學(xué)活動簡單化了，忽略了師生的一個個鮮活的不能取代的個性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。四、打破單一的評價方式，提倡評價方式多樣化過去，要評價教師和學(xué)生的教與學(xué)，唯一的評價形式是定量評價。這樣的評價較為科學(xué)合理。當(dāng)學(xué)年終結(jié)時，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學(xué)生成長過程永久記錄的一部分。最后，學(xué)生總結(jié)活動過程的體會、達(dá)成的目標(biāo)及不足，是“學(xué)生的反思”。這一計劃的產(chǎn)生、設(shè)想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過程的說明”。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學(xué)生的反思。它的意義在于顯示出所有的學(xué)習(xí)活動過程，反映學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)的全貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)。它是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。形成性評價的典范形式之一是成長記錄袋評定。因為從這里可以看出學(xué)生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達(dá)能力，團(tuán)隊精神與創(chuàng)造潛力。比如，組織學(xué)生探究諸如環(huán)保、氣象、運(yùn)輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應(yīng)該著重評定學(xué)生探究后得出結(jié)論的形成過程。從這一點出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。當(dāng)前進(jìn)行的語文課程改革的根本實質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由過去被動機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。國力鼎盛靠的就是這個?？陀^事實告訴我們，尋求問題答案的過程是科學(xué)探究的過程，這個過程可以培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價重心由結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到過程評價上來。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。教師滿足于學(xué)生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學(xué)生了解了沒有，教師則漠不關(guān)心。估計不考的內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學(xué)習(xí)的操作實踐等就不講、不訓(xùn)練；對估計要考的內(nèi)容，則給學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，給學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。三、將注重結(jié)果的評價重心轉(zhuǎn)移到注 重過程評價上來在語文教學(xué)活動過程中，我們過去很注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點，因為管理者們對師生的評價實行的是終結(jié)性評價，主要看的是考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，其他方面很少考慮。基于此，評價就應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等幾個方面去進(jìn)行評價。還應(yīng)對識字、寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全面的評價。二、堅持語文課程評價的整體性和綜合性從內(nèi)容上看，語文課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開來，是一個完整的整體。同樣，評價也應(yīng)促使教師在新時代條件下，教學(xué)能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。學(xué)生光有表面“扎實”的語文基礎(chǔ)知識還不夠
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