【正文】 我深刻地體會(huì)到，教師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅僅是手動(dòng)，還要嘴動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)，只有真正在課堂上讓學(xué)生唱主角，才能實(shí)現(xiàn)課堂真正的高效，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提高.（責(zé)任編輯 黃春香）第四篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人通訊讓學(xué)生真正成為課堂的主人———定遠(yuǎn)縣拂曉初中課堂教學(xué)改革紀(jì)實(shí)拂曉初級(jí)中學(xué)地處定遠(yuǎn)縣東北角一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)——拂曉鎮(zhèn)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。總之，我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐語(yǔ)文課上的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。無(wú)論是書(shū)本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問(wèn)的素材。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無(wú)從下手，這說(shuō)明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。三、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。課堂教學(xué)組織形式要生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。在整個(gè)匯報(bào)過(guò)程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務(wù)。其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。”因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，各小組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。這一過(guò)程雖然是在課下進(jìn)行的，但卻是最有價(jià)值的。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立起崇高的理想。還注意以人為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生高尚的人格。因此，就需要我們廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。下邊談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家共同探討。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。最后我讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)后的收獲，這是整合語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。最優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成本門(mén)學(xué)科特定的任務(wù)，還應(yīng)巧妙整合完成其它學(xué)科的任務(wù)。注意學(xué)科間的整合。一個(gè)問(wèn)題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見(jiàn)解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“玩”好數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評(píng)學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。反思這堂課，我覺(jué)得這樣處理是比較合理、成功的。學(xué)生在輕松的談話(huà)中，體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：你們這組準(zhǔn)備拼什么？分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開(kāi)了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專(zhuān)心致志地拼起圖來(lái)?！澳銈兿肫磫?？”“想！”聲音特別的響亮。于是，我對(duì)他們微笑了一下，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，請(qǐng)看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來(lái)擺去。一天我上數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識(shí)》，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短顏色不一的角。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。創(chuàng)設(shè)情境是“探究性學(xué)習(xí)”的前提,探索研究是“探究性學(xué)習(xí)”的核心,交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié),小結(jié)成果是“探究性學(xué)習(xí)”的升華,課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移和拓展。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),不僅使自己對(duì)知識(shí)的理解更全面,而且豐富了想象力,使能力得到了提高。五、交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)過(guò)了艱苦的探索過(guò)程,獲得了來(lái)之不易的“勝利果實(shí)”和較豐富的主觀感受,心中有“意 ”,胸中有“情”,產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向,不吐不快。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,提高了學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。第三組算式有一定的創(chuàng)造性。創(chuàng)造求異的思維能力,是指學(xué)生的思維模式具有獨(dú)立性、新穎性、發(fā)散性的特點(diǎn),學(xué)生能根據(jù)題意按不同的思路獨(dú)立思考問(wèn)題,從而想出多種不同的解題方法。由此看來(lái),教師如果能在課堂中注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力,整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果,而這也是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的最有效的途徑之一。在課中教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生擺一擺、看一看、畫(huà)一畫(huà)來(lái)教學(xué)新知,學(xué)生紛紛動(dòng)手操作,并不時(shí)就自己在操作和觀察中遇到的問(wèn)題向老師請(qǐng)教,連平時(shí)發(fā)言并不積極的學(xué)生在這次課堂里也提出了很多具有創(chuàng)意的見(jiàn)解。在第二天觀察組合圖形的教學(xué)中,筆者事先收集了數(shù)學(xué)用具――小正方體,用在了我的課堂中。因此第一堂課的教學(xué)很不理想。當(dāng)觀察物體的左面、右面、上面的時(shí)候,教師也只是把那一面轉(zhuǎn)向?qū)W生,以此讓學(xué)生來(lái)觀察說(shuō)明的。在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)深有感觸。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐,經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程,對(duì)知識(shí)的理解才能深化,記憶才會(huì)牢固,推理才能?chē)?yán)密。它形象地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。不要怕這樣做耽誤時(shí)間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。此外, 還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法, 使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、比較,篩先出自己喜歡的方案闡述理由。從學(xué)生的視角出發(fā),為學(xué)生提供自我感悟、發(fā)現(xiàn)、展示的時(shí)空。在教學(xué)“平面圖形與周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)課”教學(xué)時(shí),首先從生活情景出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有趣的,富有挑戰(zhàn)性的。”在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),如何有效地開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)呢?筆者從以下幾方面談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)技能的體會(huì)?？傊?，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)中以教師為主的課堂教學(xué)模式，形成減負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學(xué)生感受成功。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。所以教學(xué)要求不能達(dá)到相同水平，有必要實(shí)施分層教學(xué)。五、分層指導(dǎo)，適度評(píng)價(jià)，使學(xué)生善學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，以學(xué)生發(fā)展為中心”的評(píng)價(jià)新理念。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，他