【正文】 。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。想一想白楊樹三不平凡象征什么。議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的。教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。為了加深這個認識，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。）。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。白楊禮贊教學反思 篇9《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。由此，我想到了其實我們在進行閱讀教學時不應該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學生的思維而應該相信學生的能力，通過合理的教學設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關(guān)的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。心靈，引起心靈的共鳴。二、預揚先抑手法的學習效果良好我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設(shè)計還是有點請學生入甕之嫌。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。師生的語言呈現(xiàn)出螺旋式地上升，提升了學生的語言素養(yǎng)，達到“師生一心，教學相長”的理想白楊禮贊教學反思 篇8《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，在本節(jié)課的教學過程中，我嘗試運用各種方式讓學生去進行整體感知。朗讀帶動了學生的情感，給予學生強大的精神力量。在反復朗讀中，學生休會到白楊樹倔強挺立、不折不撓的外形特征。朗讀不僅是解讀文本的方式，也是積累語言、培養(yǎng)語感的學習方式，能促進學生語文學習的有效性。學生從文中找到白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的形象激活了學生的內(nèi)心世界。尤其是主問題的設(shè)計，更能促進學生的探究和思考。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚先抑；借助背景，總結(jié)升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學。我，在路上。古人又云“學而不思則罔，思而不學則殆”，說的“學”與“思”要互相結(jié)合。結(jié)束語古人云“教學相長焉”，說的是“教”和“學”是互相促進的。至此，學生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠不止是寫“樹”了，而是的是“人”，是“地方的抗日軍民”，這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。第7段把白楊樹人格化。第7段是教學重點。、3段是教學難點即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托白楊樹的形象，欲揚先抑，為下文褒揚張本。（三）散文教學一定要關(guān)注象征手法的運用。線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索住不住，結(jié)構(gòu)就理不清。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠大的前途，因此寫了這篇章，借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。寫作背景的了解有助于學生理解文章的主題。白楊禮贊教學反思 篇6通過對《白楊禮贊》的教學，我獲得如下啟示：（一）散文教學一定要讓學生熟悉寫作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見朱德總司令，搭他的車到延安的。每次上完課要寫教學反思，每周進行一個教學總結(jié)。最后，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調(diào)動學生的情感。那么，語文課則有表演課的特征。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時的上課習慣密不可分，以后一定要多多注意。其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。首先，確定給學生講什么是重中之重。三、今后努力的方向“教是為了不教”，如何設(shè)計符合學生學情的、目標合適的、有足夠的自學空間的、效果良好的教案學案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時。在思政滲透方面，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉促。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文教師自己講得還是比較多。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。白楊禮贊教學反思 篇4一、取得的成果：教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀?！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)?！皹涞牟黄椒脖憩F(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由。教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：。教學時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境。在