【正文】 ：“老師是真的嗎？”“只要你在紀(jì)律上得到同學(xué)們的認(rèn)可！”事實(shí)證明，這次的教育效果非常好。放學(xué)后我又一次與他談心，我把他叫到跟前，拍著他的肩膀問(wèn)他想不想當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，原來(lái)他早就盼望能做一名班干部。沒(méi)過(guò)兩天他就開(kāi)始反復(fù)了。這時(shí)候，一位同學(xué)引起了我的注意，他上課回答問(wèn)題特別積極，但是紀(jì)律卻很松散，坐在椅子上想說(shuō)就說(shuō)，不時(shí)還與周?chē)瑢W(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，嚴(yán)重影響了課堂秩序。隨著時(shí)間的推移，我與學(xué)生之間的感情加深了。在與學(xué)生們共同生活的幾天里，我發(fā)現(xiàn)孩子們是那么的樸實(shí)、純潔，同時(shí)也感到他們非常愿意和我這個(gè)老師談心、說(shuō)話(huà)，當(dāng)然我也愿意和他們?cè)谝黄?，傾聽(tīng)他們的心里話(huà)，做他們的知心人，感覺(jué)自己好像年輕了許多。我感覺(jué)一節(jié)課上下來(lái)好累??！但我想一定先抓好班級(jí)的紀(jì)律，紀(jì)律是保證，這個(gè)抓不好，怎么搞好這個(gè)班級(jí)呢?？蛇^(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生坐不住了，開(kāi)始開(kāi)小差了，還隨便插嘴。我朝他們看了好久，他們才慢慢地拿出了書(shū)?！蔽衣?tīng)了心里半信半疑，但發(fā)生的一件事馬上證實(shí)了其他老師的話(huà)?！耙孕膿Q心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。我用慈母般的愛(ài)去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他重新燃起上進(jìn)的火花，其結(jié)果是可喜的。新學(xué)期一開(kāi)始，我找他深談了一次，這一談就是三個(gè)小時(shí)，我先給他講了這一段我對(duì)他的印象，主要談對(duì)他的好印象，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，然后也一針見(jiàn)血地指出了他的缺點(diǎn)，我給他講人生的價(jià)值，講父母的養(yǎng)育之恩，講人生的坎坷，我的真誠(chéng)打動(dòng)了他，他也向我傾訴了他的內(nèi)心想法，可見(jiàn)教育得法是何等的重要。其父見(jiàn)到我很吃驚，我忙說(shuō)：“今天我特意來(lái)報(bào)告你孩子在學(xué)校取得的進(jìn)步！”我首先拉起了長(zhǎng)跪在地的學(xué)生，接著談了該生體育成績(jī)好、熱愛(ài)勞動(dòng)、最近的各方面進(jìn)步表現(xiàn)等，并指出家長(zhǎng)不應(yīng)以打罵代教育。這學(xué)生在班內(nèi)是“刺兒頭”，經(jīng)常惹事生非、無(wú)心學(xué)習(xí)，正面的批評(píng)教育他總聽(tīng)不進(jìn)。我止住腳步仔細(xì)聽(tīng)個(gè)究竟?！弊鳛槔蠋煟绕涫前嘀魅?，面對(duì)一些突發(fā)性事件，面對(duì)學(xué)生的過(guò)失，切忌簡(jiǎn)單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行，這就需要多一份“慈母心”。這一事例也讓我感慨不已：應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可塑之材、可琢之玉，不能放棄任何一塊“頑石”！讓我們用真心去愛(ài)每一名學(xué)生、關(guān)愛(ài)每一顆心靈吧！他們，可能就是明天的陳章良，明天的比爾〃蓋茨。”然后，我?guī)退治隽怂拈L(zhǎng)處和短處，并幫他制訂了工作計(jì)劃和努力目標(biāo)，他決心很大。他驚訝地說(shuō)：“我能行？”我說(shuō)：“你當(dāng)然能行！”他說(shuō)：“人家都看不起我。我還特地送他一個(gè)筆記本，并在扉頁(yè)上題寫(xiě)了“少壯不努力，老大徒傷悲”、“世上無(wú)難事，只怕有心人”等警句。為了使他在學(xué)習(xí)上盡快趕上來(lái)，我時(shí)常給他“開(kāi)小灶”。”對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和意志品質(zhì)方面較差的學(xué)生，我不歧視，相反卻給他們以格外的關(guān)照，我與他們建立了定期聯(lián)系制度，而且我認(rèn)為，對(duì)于這些學(xué)生，激勵(lì)永遠(yuǎn)比批評(píng)更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關(guān)重要的。這比班主任學(xué)期末“一紙定乾坤”要好得多，學(xué)生易于接受，且自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程，也就是學(xué)生受教育的過(guò)程。班級(jí)成立考核小組，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)力求客觀，側(cè)重于鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。同學(xué)們發(fā)言踴躍，分別從學(xué)習(xí)能力、交往能力、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、意志品質(zhì)、審美能力、勞動(dòng)能力等方面總結(jié)出優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)。有一次我翻看學(xué)籍卡片，發(fā)現(xiàn)在“特長(zhǎng)”一欄絕大多數(shù)同學(xué)都填“無(wú)”，于是我又作了一次調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于“你有什么長(zhǎng)處（優(yōu)點(diǎn)）”這一問(wèn)題的回答竟然有多一半的學(xué)生寫(xiě)“沒(méi)有”、“不知道”。一、用師愛(ài)去溫暖學(xué)生的心靈素質(zhì)教育不是精英教育，雖然學(xué)生最終要接受?chē)?guó)家的挑選，但我們不能把目光僅停留在有望升學(xué)的學(xué)生身上。然而，要想讓學(xué)生真正體味到一名教師對(duì)他們的愛(ài)，就要首先尊重他們，了解他們，以大朋友的身份生活在他們中間。第四篇：師德事跡材料(王麗華)用師愛(ài)叩響學(xué)生的心靈之窗師愛(ài)是世界上最豐富多彩的情感。如，Walls have ears.（隔墻有耳）Like teacher,like pupil.（嚴(yán)師出高徒）How time flies.（光陰似箭）Time is money.（時(shí)間是金錢(qián)）等。和漢語(yǔ)中的成語(yǔ)典故一樣，在英語(yǔ)教學(xué)中我們也可以用諺語(yǔ)記單詞。如，學(xué)dragon時(shí)，要告訴學(xué)生，在英國(guó)dragon是一種非?？膳碌墓治?，因此英國(guó)小孩看到dragon會(huì)嚇得驚叫也就不足為怪了。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)表演、善模仿的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生分角色表演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們積極熱情的進(jìn)行用英語(yǔ)交流的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力及表演能力。四、表演激發(fā)參與熱情作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不但要是音樂(lè)家、美術(shù)家，還要是一個(gè)演員。學(xué)家庭成員時(shí)教學(xué)生唱“My Family”,再用錄音機(jī)配上優(yōu)美的曲調(diào)，對(duì)學(xué)生將有著無(wú)窮的魅力。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)唱的特點(diǎn)，我們也可以利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)。復(fù)數(shù)名詞全用are”。三、歌謠展現(xiàn)英語(yǔ)魅力在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己編或總結(jié)積累一些兒歌和順口溜，讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，既便于學(xué)生記憶，又使學(xué)生不容易忘記。如，各種動(dòng)物、人物的頭飾等。課堂上再配以幻燈、投影儀、錄音機(jī)等的使用，可以烘托課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得語(yǔ)感。如，蘋(píng)果、梨、鋼筆、小刀等；難找的事物我們可以利用卡片和掛圖教學(xué)。二、教具烘托課堂氣氛小學(xué)生模仿力強(qiáng)，活潑好學(xué)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，利用直觀的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，使他們把形象事物和抽象思維相結(jié)合。如學(xué)習(xí)“Who is...?Is he/she/it...?”時(shí)，用“聽(tīng)音猜人”的游戲；學(xué)習(xí)“Where is/are...?Is it in/on/under...?”時(shí)，用“藏物猜地點(diǎn)”的游戲；學(xué)習(xí)“What’s this? It’s a...”時(shí)，用“蒙眼摸物”的游戲等。書(shū)中指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有模仿力強(qiáng)，記憶力好，勇于開(kāi)口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行