【正文】 性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。定向性與順序性。幫助教師準(zhǔn)確地了解問題為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程 P912（一）、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二）、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（三）、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（四）、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（主動性研究反思性研究合作性研究社會文化）我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（１９２４年）第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述 心理發(fā)展定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）*教學(xué)環(huán)境— 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織三過程*學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）*教學(xué)過程—教師組織教學(xué)*評價／反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(學(xué)教相互作用過程模式:P4)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（1）、了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力（2）、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力（3）、組織教學(xué)內(nèi)容的能力（4）、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力（5）、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力（6）、靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力）教學(xué)監(jiān)控能力）教學(xué)組織能力）言語表達(dá)能力）教學(xué)反思能力第三篇：教育心理學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題及答案一、單項選擇題心理現(xiàn)象分為（A）A心理過程與個性心理心理過程包括（D）D認(rèn)識過程、情感過程、意志過程個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 D認(rèn)知過程、情感過程、意志過程（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究 C理論心理學(xué)（B）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理 B應(yīng)用心理學(xué)（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué)B、生理心理學(xué)C、社會心理學(xué)D、實驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）C應(yīng)用心理學(xué)自然實驗法的優(yōu)點是（A）A、減少人為性,提高真實性（馮特）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、（1879）年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生、1（馮特）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、1精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派)是（弗洛伊德）創(chuàng)立的、1“心理學(xué)的第一大勢力”是指（A）A、精神分析1行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（華生）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、二、多項選擇題心理現(xiàn)象分為（A、C）A、心理過程 C、個性心理心理過程包括（C，E，G）C、認(rèn)識過程 E、情感過程G、意志過程個性心理特征包括（B，C，E）B、能力 C、氣質(zhì) E、性格心理學(xué)可分為（A，D）A、理論心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）A、普通心理學(xué)B、社會心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實驗心理學(xué)下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B，C，D，E）B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A，B，C，E,F）A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問題E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源科學(xué)的三大特征是（A，B，D）A、客觀性B、可驗證性D、系統(tǒng)邏輯性（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、A、心理學(xué)的研究對象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義 C、歷史唯物主義1在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理1觀察法可以分為（A,B,C，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場觀察與情景觀察 C、長期觀察與短期觀察 E、全面觀察與重點觀察1觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）B，有明確觀察目的C、隨時記錄 D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時間不宜過長1實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、A、自變量 B、因變量界1實驗法可分為（A，D）A、實驗室實驗法D、自然實驗法1在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、A、實驗情境 B、控制被試 C、控制實驗刺激 D、控制被試的反應(yīng)1調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法 C、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等1調(diào)查法的缺點是（B，C，D）B、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問題措詞不易確定1一般研究法主要包括（A，B，D）A、實驗和研究設(shè)計 B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理D、邏輯思維法 心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段 C、確立階段2馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A，B，D）A、心理學(xué)的確立 B、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立 D、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍2弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）A、意識 B、前意識 C、潛意識2弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）A、潛意識理論 B、夢的解釋 C、泛性論一、單項選擇題根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A A、信息的輸入和登錄根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？D D、思維主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B B、耳朵剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B B、絕對閾限當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A A、大小恒常對一定對象的指向和集中是B B、注意人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D D、注意的轉(zhuǎn)移以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C C、運(yùn)動記憶根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶以下又可以稱為實踐思維是A A、動作思維1按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C C、受制思維和創(chuàng)造思維二、多項選擇題感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD A、溫覺 B、冷覺 C、痛覺D、觸覺在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、認(rèn)知小鬼 E、決策小鬼注意具有以下功能ABCD A、選擇 B、保持 C、調(diào)節(jié) D、監(jiān)督容易引起無意注意的物體是ABDE A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加D、刺激物發(fā)生相對運(yùn)動 E、刺激物符合需要注意的基本品質(zhì)特點是ABDE A、注意范圍 B、注意穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 E、注意的分配影響注意品質(zhì)的因素有BCD B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點 C、后天的訓(xùn)練 D、興趣自動加工是ACE A、不需要大量注意資源 C、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)E、加工模式難以改變控制加工是ACDE A、受資源量限制C、不能同時進(jìn)行多項作業(yè) D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成以下以表象的方式編碼的是ABC A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運(yùn)動記憶長時記憶的編碼方式是CD C、語義編碼 D、表象編碼1遺忘的發(fā)生是由于BCD B、記憶痕跡消退 C、信息的干擾 D、意識的抑制1解決問題的思維方式有ABCDE A、嘗試錯誤 B、頓悟 C、類比 D、啟發(fā)式 E、反推法1以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD A、一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài) B、憑借以前的經(jīng)驗看問題 C、有時有助于較快解決問題 D、缺乏靈活性一、單項選擇題個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（C）C、興趣表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）B、性格觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）班杜拉將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）榮格編制16人格因素問卷的是（B）卡特爾以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）YG人格測試不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）抑郁質(zhì)根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）安靜型人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）社交能力在比納西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B）2個月二、多項選擇題以下屬于個性傾向性范疇的是（A、C，E）A、需要 C、動機(jī)E、興趣以下屬于個性心理特征范疇的是（B，C，D）B、氣質(zhì) C、性格 D、能力信念是（A，B，C，D，E）A、被意識到個性傾向性 B、洞察事物的出發(fā)點 C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則 D、具有自覺性和獨(dú)立性 E、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體一般能力是指（A，B，C，D，E）A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力氣質(zhì)類型包括（A，B，C，D）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實現(xiàn)需要行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）B、華生C、斯金鈉D、班杜拉以下屬于投射測驗的是（B，C，E）、B、羅夏墨跡測驗C、主題統(tǒng)覺測驗E、兒童統(tǒng)覺測驗信度包括（A，B，C）、A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A，C，E）、A、強(qiáng)C、平衡 E、靈活1以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、A、屬于個性心理特征 C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多E、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程一、單項選擇題針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）橫向比較研究在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（B）縱向跟蹤研究3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）跨文化研究揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）皮亞杰（C）指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。請您對本課程的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力進(jìn)行實質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。這關(guān)鍵取決于決定與教師個人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平等方面是否處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發(fā)展水平的學(xué)生來說，起作用也不是等同的。學(xué)生往往對初次接觸的教師特別敏感，充滿著新奇和期望，教師的一言一行都會引起他們的高度注意。穿著樸素，舉止從容，儀表端莊，不僅給學(xué)生一種可親可近的印象，而且直接影響著學(xué)生的舉止表現(xiàn)。）．得體的儀表。）．較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。）．優(yōu)良的心理品質(zhì)。在思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學(xué)生中向有威信。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，既教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。P378379教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。（6）靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力，是指教師能從教材和學(xué)生實際出發(fā)，選用適宜的教學(xué)方法，充分調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性。教師能否正確關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，也是教師教學(xué)能力的組成部分。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，其次要注意新舊知識的聯(lián)系，再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力要引發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認(rèn)知動機(jī)的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過程。聯(lián)系實際談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些把握教學(xué)過程的能力 P384答：第一，教師應(yīng)能把握教學(xué)過程的能力。教學(xué)反思的方法有：行動研究法和比較法。教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實踐。中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出教師良好的言語表達(dá)能力應(yīng)做到 “ 八戒 ” 和 “ 六性 ”。教師良好的言語表達(dá)能力是進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要工具和手段。在教育工作中，教師至少要完成七方面的組織工作：組織教學(xué)進(jìn)程，安排教學(xué)步驟；組織學(xué)生注意；維持課堂秩序；組織教材；組織和安排教學(xué)方法；組織班集體、團(tuán)隊和學(xué)習(xí)小組的活動；組織班級活動，課外活動等。是指教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行主動的計劃、控制、調(diào)節(jié)、檢查、評價和反饋的能力。具體為：了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)