【正文】 文風(fēng)。語文新課程認(rèn)為：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式。于是，順手翻閱了各班的作文內(nèi)容，只見命題隨心所欲，內(nèi)容顯得空洞無力，還出現(xiàn)了雷同作文，書寫零亂，字?jǐn)?shù)不足。我有些惶急（連作文的封皮都未寫好），回頭又想，“忙人干不了好事。以上是我對這些年作文教學(xué)的一些不成熟的思考，許多認(rèn)識可能不足或者不對，希望能得到更多的指導(dǎo)。而當(dāng)我在講評作文的時候先拿出自己的作文的時候?qū)W生給予的有敬佩的掌聲也有感動的掌聲，這時候作文課是師生共同的作文課，我們與學(xué)生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫好。最后說說我們自己，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學(xué)生笨，覺得這樣一個題目有什么難的？可當(dāng)我自己也拿出作文本，和學(xué)生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發(fā)現(xiàn)，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達(dá)很不容易。另外我們都知道“巧婦難為無米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵學(xué)生多讀書，勤練筆是必然的途徑，國學(xué)教育已經(jīng)成為一種趨勢，幸福路小學(xué)的每天下午最后一節(jié)課是全校的讀書課，學(xué)校倡導(dǎo)每天讀書一小時，學(xué)校半小時，早晨到校十分鐘，中午到校十分鐘，晚上作業(yè)后十分鐘，不知道我們學(xué)校是不是能創(chuàng)造這樣的讀書機(jī)會。為此，老師應(yīng)對學(xué)生的作文跟蹤，讓學(xué)生寫成腹稿后，反復(fù)閱讀，認(rèn)真推敲，達(dá)到自我滿意的程度再定稿。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級與評語，再無別感。以前，常見到學(xué)生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。比如我們教學(xué)《白楊禮贊》一課，我們把教學(xué)目標(biāo)定為教會學(xué)生學(xué)會用托物言志的方法寫文章，那么課文的教學(xué)就是為寫作做鋪墊，教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法肯定不同。”當(dāng)然，我認(rèn)為作文指導(dǎo)不是給學(xué)生一個固定的寫作框架，最近經(jīng)常見一些套用模式的作文教學(xué)方法，雖然這樣的方法行之有效，能很快提高一些學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，但這樣會限制了學(xué)生的寫作思路，我們教會了應(yīng)試作文卻讓學(xué)生不會了寫作，這一點我想大家一定各有見解，但我個人認(rèn)為寫作是一種質(zhì)樸而真摯的表達(dá)，是言為心聲，教會學(xué)生寫作比教會學(xué)生應(yīng)試更重要。我希望能用一年到兩年的時間，發(fā)揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學(xué)的一部資源。在入學(xué)之初就定好初中三年的作文指導(dǎo)計劃，從作文的選材到表達(dá)方式的運(yùn)用，從擬題到開頭再到結(jié)尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說明文寫作，形成一本系統(tǒng)的教材，這樣有計劃的進(jìn)行，三年后我們的學(xué)生一定會有很大的提高。作文須有章法，而不是材料的拼湊?！蔽蚁嘈琶總€人都會有自己獨(dú)特的激勵學(xué)生寫作興趣的方法。再有就是面對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，降低對學(xué)生的要求多鼓勵，幫學(xué)生克服作文難的心理。我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨手寫下的日記往往比作文更動人。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題，大膽地走進(jìn)生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。但是同學(xué)們想想：在現(xiàn)實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯(lián)想和想象去解決，使情節(jié)更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。在前面的學(xué)習(xí)討論中，逐步擴(kuò)充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運(yùn)用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態(tài)，寫出了情感。（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)牡舻搅说厣?，在地上畫了一個優(yōu)美的圓弧后平靜地躺在哪兒。（2）、同學(xué)之間交流、分享。再比如下面這節(jié)作文課：教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)興味作文。我們的寫作教學(xué)模式一般是在作文課上給出一個題目，然后教師指導(dǎo)寫作方法，然后當(dāng)堂完成，這樣學(xué)生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。所以我認(rèn)為教好作文的第一關(guān)健就是寫作的動力，即興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的老師，而我們的學(xué)生愛寫作的很少，甚至很多人談作文而色變。我認(rèn)為語文教學(xué)的目的在于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生在以后的中生活中能很好的運(yùn)用語言與人交流，而寫作教學(xué)就是要教會學(xué)生如何運(yùn)用書面表達(dá)的方式與人交流，教會學(xué)生如何生動的記述一件事，如何充分的表達(dá)一種情感，如何有力地表達(dá)自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。也只有在課堂上教會了學(xué)生作文修改的方法，培養(yǎng)了學(xué)生作文修改的意識，才能更好地讓學(xué)生在課外進(jìn)行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。過去我們在作文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了“寫”，寧可花兩課時讓學(xué)生寫，也不愿花兩課讓學(xué)生改，課堂寫作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間；再者不能認(rèn)為批改作文是老師天經(jīng)地義的責(zé)任，讓學(xué)生修改作文是老師偷懶、責(zé)任心不強(qiáng)?？偨Y(jié)的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導(dǎo)過程。同時及時糾正學(xué)生在批閱中的錯誤地方，由于學(xué)生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。五是要及時總結(jié)批改成果。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學(xué)生批閱其他作文。這樣，共同探討，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，集思廣益，特別是讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗自己的力量；既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。有的不注意標(biāo)點符號運(yùn)用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標(biāo)點，這些問題較簡單，讓每個學(xué)生批改，是能完成任務(wù)的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標(biāo)點符號的用法、格式，錯別字等。“榜樣的力量是無窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。這時我就順勢講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學(xué)生對這三篇文章進(jìn)行修改，不僅這三個學(xué)生受到了啟發(fā)，而且也教育了其他學(xué)生。前三篇作文，一會兒寫錢的發(fā)展，一會兒寫“我”對錢的渴望，一會兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會兒又寫中學(xué)生要節(jié)儉。最好是本班學(xué)生的幾篇習(xí)作，它的優(yōu)缺點極具代表性、針對性。教師一定要先瀏覽學(xué)生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點和普遍問題確定重點指導(dǎo)評改的方面。二是一堂作文修改課最好只選取一個重點。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標(biāo)點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當(dāng)、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。那么該如何上好作文修改課呢？一是對作文修改課教師要有學(xué)期或?qū)W年的計劃，并能長期堅持。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。筆者認(rèn)為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而當(dāng)前，許多中學(xué)生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。葉圣陶先生說過：“文之所載者實質(zhì)，而文之所成者方術(shù)也。在評改過程中，我不僅在學(xué)生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。，促進(jìn)發(fā)展。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出批改要求，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生或在小組內(nèi)進(jìn)行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。，取長補(bǔ)短。一個好詞的運(yùn)用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。在作文教學(xué)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，但