【正文】 。通過閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生領(lǐng)悟“怎么寫”的方法，然后將學(xué)生在閱讀中學(xué)得的語言規(guī)律和寫作知識用到習(xí)作中，這樣學(xué)生的綜合運用能力得到提高，學(xué)生的寫作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求已。怎么上好作文課教師教作文難，學(xué)生學(xué)作文更難，這是比較普遍的問題，怎么上好作文課。關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在方法上給予指導(dǎo)，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。當(dāng)孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當(dāng)他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發(fā)時光。我還定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽，開展 “我知道的科學(xué)”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。教師根據(jù)以上諸方面的綜合情況，基本上可以對學(xué)生的課外閱讀作出較為準(zhǔn)確的評定。小組長對組員課外閱讀的書刊進(jìn)行記錄，教師對學(xué)生班級交流中的情況進(jìn)行記錄，由學(xué)生自己登記一段時間來（一個月登記一次）課外閱讀的情況，由家長簽字并附上意見?？梢姡罅康恼n外閱讀是豐富積累，培養(yǎng)語感，提升閱讀、習(xí)作能力的必由之路。第二篇：怎么上好作文課課外閱讀評價學(xué)好語文的竅門是什么？三分課內(nèi)，七分課外；課內(nèi)得法，課外受益。語言促使思維過程進(jìn)一步清晰，思維促使學(xué)生對想象內(nèi)容進(jìn)行取舍與權(quán)衡。四、互評說由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口。三、想具體想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結(jié)局。如凡卡給爺爺發(fā)出信后是怎樣的遭遇？可以是爺爺來接他了，又把他帶回了鄉(xiāng)下；可以是爺爺根本沒收到信，凡卡仍在鞋店里受到種種折磨；也可以是被老板發(fā)現(xiàn)了信，毒打一頓痛苦地死去……種種想象只要合乎情理，都應(yīng)給予肯定。（2）不拘一格。所以，教師在指導(dǎo)想象時，可以適當(dāng)介紹一些材料讓學(xué)生掌握有關(guān)對象的知識，做內(nèi)容上的鋪墊。二、拓思路想象性作文，創(chuàng)造性很強(qiáng)，但學(xué)生在想象的過程中，由于受已有知識經(jīng)驗的影響和局限，容易出現(xiàn)思維定勢。（2）運用多種手段，讓情境活靈活現(xiàn)。給學(xué)生以充分想象的余地，做到以下兩點：（1）選取適當(dāng)材料，給學(xué)生自由想象的空間，要讓學(xué)生的思想自由馳騁，所以選取的題材就不能太空，太死。它是創(chuàng)造性形象思維的結(jié)果，其目的就是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，所以?！笨梢?，想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識功能，真正的創(chuàng)造是想象活動的結(jié)果。有計劃地設(shè)計安排想象性作文訓(xùn)練，對進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。想象性作文必須首先為兒童開拓思想提供一個自由馳騁的廣闊天地。材料太空，學(xué)生就會覺得無從想起，太死，又不利于學(xué)生充分想象。活靈活現(xiàn)的情境。大家都順著同一條路子去想，結(jié)果寫出來的文章大同小異。讓學(xué)生“跳一跳”，就能“摘到不同的果子”。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地拓寬想象的渠道。（3）鼓勵獨創(chuàng)。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。說使思路清晰，思維使語言嚴(yán)密、合理、豐富。簡言之，多讀，多寫。為此，學(xué)生課外閱讀的情況也是我對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的重要組成部分?！白x書筆記”的交流和展覽活動。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣1．可以開展一些活動來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成。2．良好的閱讀習(xí)慣更多的需要在父母的參與下形成。書應(yīng)該在家中無所不在。對學(xué)生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數(shù)量來表示學(xué)生閱讀水平的高低。原因在學(xué)生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點進(jìn)行片段練習(xí)的遷移，然后在作文中拓展。具體做法是：一是通過學(xué)生看圖作文培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。三、快速作文，當(dāng)堂完成作文課中，我對學(xué)生習(xí)作首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生明確目標(biāo)和方法后，就規(guī)定學(xué)生完成的時間，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，這種強(qiáng)化訓(xùn)練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內(nèi)容融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)和能力，文章一氣呵成。在作文教學(xué)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，但是學(xué)生的積極性并不大，能學(xué)以致用的就更不多。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出批改要求，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生或在小組內(nèi)進(jìn)行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。在評改過程中，我不僅在學(xué)生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。然而當(dāng)前，許多中學(xué)生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標(biāo)點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當(dāng)、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。教師一定要先瀏覽學(xué)生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點和普遍問題確定重點指導(dǎo)評改的方面。前三篇作文，一會兒寫錢的發(fā)展，一會兒寫“我”對錢的渴望，一會兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會兒又寫中學(xué)生要節(jié)儉?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。有的不注意標(biāo)點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標(biāo)點，這些問題較簡單，讓每個學(xué)生批改，是能完成任務(wù)的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學(xué)生批閱其他作文。同時及時糾正學(xué)生在批閱中的錯誤地方，由于學(xué)生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。過去我們在作文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了“寫”，寧可花兩課時讓學(xué)生寫，也不愿花兩課讓學(xué)生改，課堂寫作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間；再者不能認(rèn)為批改作文是老師天經(jīng)地義的責(zé)任，讓學(xué)生修改作文是老師偷懶、責(zé)任心不強(qiáng)。我認(rèn)為語文教學(xué)的目的在于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生在以后的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學(xué)就是要教會學(xué)生如何運用書面表達(dá)的方式與人交流，教會學(xué)生如何生動的記述一件事，如何充分的表達(dá)一種情感，如何有力地表達(dá)自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。我們的寫作教學(xué)模式一般是在作文課上給出一個題目，然后教師指導(dǎo)寫作方法，然后當(dāng)堂完成，這樣學(xué)生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。再比如下面這節(jié)作文課：教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)牡舻搅说厣希诘厣袭嬃艘粋€優(yōu)美的圓弧后平靜地躺在哪兒。在前面的學(xué)習(xí)討論中，逐步擴(kuò)充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題，大膽地走進(jìn)生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。再有就是面對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，降低對學(xué)生的要求多鼓勵，幫學(xué)生克服作文難的心理。作文須有章法，而不是材料的拼湊。我希望能用一年到兩年的時間，發(fā)揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學(xué)的一部資源。比如我們教學(xué)《白楊禮贊》一課，我們把教學(xué)目標(biāo)定為教會學(xué)生學(xué)會用托物言志的方法寫文章，那么課文的教學(xué)就是為寫作做鋪墊，教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法肯定不同。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級與評語，再無別感。另外我們都知道“巧婦難為無米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵學(xué)生多讀書，勤練筆是必然的途徑，國學(xué)教育已經(jīng)成為一種