【正文】 學(xué)生課外閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、心得體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)。一個(gè)因矮小而自卑的同學(xué)，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中可以加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)語文教學(xué) 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此,教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,這是課堂教學(xué)中心理教育的憑借點(diǎn)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)?！毙睦斫逃娘@著特點(diǎn)是教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理，進(jìn)行作文，可以掌握學(xué)生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。，埋藏愛的種子。面對(duì)一個(gè)個(gè)存在個(gè)性差異的活生生的學(xué)生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難，特別是成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。二、了解學(xué)生心理加強(qiáng)心靈溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語文學(xué)科教學(xué)中呢？一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。語文教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，因此它在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)中開展心理健康教育，既為課堂教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也是素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的結(jié)合尋找的一個(gè)新的切入點(diǎn)。有資料表明，在我國(guó)約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)也在發(fā)生著劇烈的變化。第三篇：淺談在語文教學(xué)中滲透心理健康教育如何在語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育許昌市襄城縣庫莊二中 田變21世紀(jì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而人才得培養(yǎng)不僅包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?；顒?dòng)中，聾生也找到了自己恰當(dāng)?shù)奈恢煤捅憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行、一舉一動(dòng)都將對(duì)集體榮譽(yù)帶來直接影響，從而鼓勵(lì)他們多為集體做好事，添光彩，加強(qiáng)集體觀念、奉獻(xiàn)精神與合作意識(shí)。比如通過開展“自我服務(wù)”比賽活動(dòng)，聾生在比賽中不但增強(qiáng)了整理內(nèi)務(wù)的能力，同時(shí)還提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自立、自強(qiáng)的能力。五、參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)有益的集體活動(dòng)是富有教育和感染力的課堂，它能使聾生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，在活動(dòng)的組織與參與中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己與他人的距離，感受到集體的溫暖，便于消除心理隔閡，提高社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)。對(duì)待聾生更應(yīng)有愛心和誠(chéng)意，以寬容的態(tài)度對(duì)待他們的過失。幫助其養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、自立、自信的性格。心理輔導(dǎo)可以通過專題知識(shí)講座，使聾生對(duì)心理健康知識(shí)深入了解，為形成良好的思想品德和健全發(fā)展的人格等奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。雖然有時(shí)寫的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生寫的文字，看上去工作作量大，花費(fèi)時(shí)間較多，但是在用文字和聾生的溝通中會(huì)收到了口頭說教所難以達(dá)到的效果，能贏得了聾生信任、認(rèn)可，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，有針對(duì)性地對(duì)聾生進(jìn)行心理教育。班主任老師可在開學(xué)之初讓每個(gè)聾生寫日記或周記，并把它當(dāng)成傳遞思想、感情的紐帶和溝通的橋梁。班主任老師可以及時(shí)地了解聾生心中所思所想，為他們解除心理上的困惑。班主任師要想了解聾生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，有時(shí)筆談比面談的效果要好得多。三、以筆談為鑰匙，打開學(xué)生心理交流之門學(xué)生的內(nèi)心世界是復(fù)雜、微妙的，而且比較敏感，有很多問題不愿意當(dāng)而跟教師溝通。慢慢培養(yǎng)起某種條件反射行為和生物節(jié)率，能及時(shí)把精力集中到學(xué)習(xí)上。讓他們懂得知識(shí)就是力量，就是財(cái)富的道理，讓其在一種健康向上的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不但激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣與文化知識(shí)的提高，還有助于他們心理正常的發(fā)展。首先，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，是矯正聾生心理問題的前提條件。對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，了解他們、關(guān)心他們，平等地而對(duì)每一個(gè)聾生，真誠(chéng)地與他們交往，同時(shí)通過組織一些有主題的活動(dòng)促使他們建立團(tuán)結(jié)、友愛、合作、互助的人際關(guān)系。這就要求班主任老師在班級(jí)工作中，應(yīng)從聾生的日常生活、人際交往、學(xué)習(xí)過程等多方面營(yíng)造班級(jí)良好的親情氛圍，讓聾生感受到班集體的溫暖、師生間的溫情，為聾生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。一、營(yíng)造班級(jí)親情氛圍，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，既是學(xué)生成長(zhǎng)的基地，更是學(xué)生心理上的“家”。這些問題影響著聾生的學(xué)習(xí)和生活，不利于聾生自身的健康發(fā)展。聾生由于生理的障礙，他們都有一種自卑心理，他們對(duì)前途悲觀失望，對(duì)社會(huì)態(tài)度消極。我們不僅要將知識(shí)完全傳授